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作文教学论文培养学生的发散思维论文在作文教学中如何

培养学生的发散思维

摘要古人说“凡作文发意第一凡来者陈言也

扫去不用第二番来者正语也第三番来者精意也方

可用之。”意思是说文章要讲究立意内容要讲究新颖。所

谓这些就是要求有新的观点、新的见解、新的思考角度不

能人云亦云。这就要求学生在行文中要有敏捷的思维和丰富

的联想。这样一来才有可能写出耐人寻味的文章为此在作

文教学中我们应该培养学生的发散思维能力。

关键词创新发散联想兴趣

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文

构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。

一、让学生插上联想和想象的翅膀

当今好些学生尤其是农村学生由于所处环境与城市截

然不同让他们进行丰富的联想必然会有一定的难度。俗话

说“见多识广”见得多就能够想象的多在这样的条件下

我们就应该借助已有的信息和已有的物象来开发学生的思

维或者用已学过的课文中的典型事例来启发他们。例如

《庖丁解牛》中梁惠王听了庖丁一席话悟出了养生之道。

养生与解牛本是风马牛不相及的但梁惠王却找到了两者之

间的联系这就是联想的结果。其道理浅显、具体生动使

文章具有趣味性和说服力。为此我们可以指导见的事物来展开联想叙心中之情。如宁夏一考生的满分作

文《我是草我有价值》构思奇特利用比喻手法把自己

比作一棵小草特殊的位置有着特殊的价值从王昭君写到

岳飞一代又一代的英雄人物从中可以看出小草的价值—

—见证历史。文章的题记更能发人深思利用对偶句抒发作

者心中的有志之言文章结构严谨富有创新思维。学习小

作者发散思维的方法可使学生思路活泼、浮想联翩。

在一次作文课中我组织学生说一些自己最熟知的事物

同学们议论纷纷有的说鸟有的说草有的说天上的月

亮„„趁此我让学生联想一下有关写花鸟的诗句很快便听

到杜甫笔下“感时花溅泪恨别鸟惊心”的诗句。其实面对

人世沧桑花不会哭泣鸟也不会惊心流泪惊心的都是人

这里面融入的是作者的思想感情所以学生应通过对景物的

联想来烘托人的内心情感世界。另外生活中也有不可多得的

典型物象我让学生走进自己的生活来说出眼见为实的东

西他们皱皱眉头吞吞吐吐即使说的一些事物也不是典

型的都带有普遍性。为此我说在学生身后有一条不断的流

水话还没说完同学们异口同声地说“漫坝河”我接着

问在这条河流之上有一样很古老的东西同学们是否知道

想了一会有一位同学说是一座古老的“水磨”。这座水磨沉

浸在美丽的月下在沧桑巨变中显得坦然、悠闲随着我对

水磨的描写同学们情不自禁地展开了丰富的联想有的说学生写一些常

它见证了历史是一座历史的丰碑有的说在它上面仿佛看

到了老一代人的影子有的说它是人类劳动的结晶。因此我

告诉学生只要抓住典型事物在生活中的闪光点总会有话说

总会有情抒。

二、在选体上力求打破常规富有创新

在近几年的高考全国卷中多是材料作文或是话题作

文其中有一点明确要求就是文体不限这一要求为广大同

学提供了广阔的思维空间因此我们在选体上力求创新。当

然创新不是说自选体裁而是选用比较新颖的他人很少选择

的写作体裁。如书信体也是高考写作的一种创新形式它不

仅新颖别致而且给人以真实感和亲切感考生可以把对生

活甘苦的品味对内心世界的征照各种情绪的缘起变化

利用书信的形式淋漓尽致地表达出来让阅卷者感到亲切真

挚。如北京一考生《致墨子的一封信》本文亮点是采用书

信体形式同样将书信和文化散文的元素进行了有机整合

利用新颖的形式写出了一篇文化色彩极为浓厚的散文既富

有文化品味又体现人文精神。

三、激发创新兴趣给学生创造积极思维的条件

教育心理学告诉我们学习动机中最现实、最活跃的成

分是认识兴趣或叫作求知欲。求知欲是力求认识世界、渴

望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意

象活动。许多科学家厚的认识兴趣或强烈的求知欲。实践证明有兴趣的学习

不仅能使学生全神贯注积极思考甚至会达到废寝忘食的

境地。

创新活动是一人极其复杂的心理过程将引起一系列的

心理反应。同时它也要受到心理因素如情感、欲望的制

约。首先要给学生创设一种良好的、宽松的心理环境为学

生提供积极的思维条件。比如有趣的剪贴写话。这是一种

手脑并用的创造性写话活动具体做法是根据学生的举动和

喜爱选择色彩鲜明的、思想健康的图画剪贴成单幅或多

幅组成图画让学生按照观察——创造想象——说写的顺

序完成一句或几句、一段或一篇话。然后举办画展或讲

解比赛评出创造性设计和创造性解说奖给予奖励并分

批吸收“小创作协会”会员以激发学生的创新兴趣增强

他们的创新意识。取得伟大的成就的原因之一就是具有浓

第二篇

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。 由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散。思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。 从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。 训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。 除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。 模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤。我指导学生写题为《黑板》的

抒情散文。“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。 “由此地想到彼处”，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。“由一般想到特殊”，学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”，于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》，我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争岁月那冰冷的河中“浮”起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！”，“既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路”。 发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特，构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个初中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。 发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行。

1、方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。 2、巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临小学、初中难以衔接产生的苦恼，希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起“我也行”的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。 3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。 每个单元要完成三、四篇作文。有的借助“相似点”

发散思维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。综上所述，作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习、不断强化，并呈层进式的结构。思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。