24 一个这样的老师ppt课件配套教案内容

《一个这样的老师》第二课时教学设计

水东镇桐木溪学校

向玲玲

教学目标：

1、

了解怀特森老师独特的教育方法，思想，及其对学生的深远影响，评价怀特森老师是个什么样的老师。

2、

体会正面描写和侧面描写人物的作用

教学重点：

了解人物的特点

教学难点：

体会正面描写和侧面描写的作用

教学过程：

一、

读题导入

1、

师：同学们，上节课我们学习了课文的生字词，初步了解了课文内容，这节课我们继续来学习（生齐读课题）一个这样的老师。

2、读了课题，我们知道这是篇写人的文章，谁知道写好人物都有哪些好方法？（指名说，师相机板书）

3、同样是写人，这篇文章又用了哪些与我们平时不一样的方法呢？今天就让我们一起来读懂怀特森老师，体会文章与众不同的写人方法。

二、自主探究正面描写人物的“独特”

（一）“凯蒂旺普斯”课——品味学生和老师的语言、动作、神态，感受怀特森老师的特别之处。

1、（打开语文书，翻到117面）通过上节课的学习，我们知道课文写了怀特森老师哪些典型事例？（凯蒂旺普斯课、小轿车事件、新怀疑主义对我们学习及生活的影响。）看来上节课大家都学得非常不错，哪些段落写了凯蒂旺普斯课？找一找（1—10）哪些段落写了小轿车事件？（11）哪些段落写了新怀疑主义对我们学习及生活的影响？（12—14）(生边说，教师在课件上出示) 2、从段落的分布，我们发现哪个事例是详写？哪些是略写？在文章的描写中有详又有略，我们可以说（师板书：详略得当）

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3、现在让我们一起跟着作者的步伐来到怀特森老师的课堂上（课件出示）：

默读文章1-10自然段： ①

怀特森老师说了什么？做了什么？他是一位怎样的老师？用“﹏﹏”勾画文中对怀特森老师的描写，并把你的阅读感受批注在旁边。 ②结合批注，同桌交流怀特森老师有哪些与众不同？找到相应依据，言之有理，言之有据地讲讲。

4、对老师的描写阅读汇报：同学们都看得很认真，谁来讲讲？

组1：怀特森老师博学。（生读第一、二自然段中写怀特森老师动作、语言的的句子）

师：是呀，他知道的我们都不知道，连生物比赛得过奖的比利也不知道。怀特森老师真是一个（博学 有学问 知道得多等。）的老师。

组2：谁愿意继续来说说你找到的？（怀特森老师教学有方）

指导朗读：“很简单”，怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒。”

（1）大家看这一句中的狡黠是什么意思？（狡猾、奸诈）

把你的理解送进去，读读（生表演读）。

（2）这是你的理解，结合上下文，怀特森老师眼里为什么会闪过狡黠的光芒呢？

（预设：怀特森老师的计策实现了；怀特森老师很得意）

⑶

是啊！就带着你的理解来读读吧！（如果效果不好，怀特森老师啊，你的计谋都得逞了，你怎么还这么平静啊？再读读）

（4）同学们，那用你们说的狡猾和奸诈替换“狡黠”行不行啊？为什么？（指名说。）

（5）原来怀特森老师做这一切都是有着教育智慧在其中。不能单单理解为狡猾和诡诈。来！端好书，让我们把这种感受送进句子，一起来读第五自然段。（生齐读第五自然段）

（课件出示第五自然段内容）

（6）小结：是啊，博学而又富有教育智慧的怀特森老师，用他的行为告诉我们:【课件】“没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕。”

组3：哪里还写到了怀特森老师？（怀特森老师教我们学会怀疑。）（生读第九、十自然段）

师：面对学生们的不满与质疑，怀特森老师只是平静的摆摆手，这就是他的独特之处。

怀特森老师用自己的言行，再次告诉我们：【课件】“书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕。”

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到现在，我们终于明白，【课件】我们不及格不是（ ），而是（ ）。

谁来根据你的理解来说说？还有吗？

师：看来你们都已经读懂了怀特森老师，理解了他用心良苦的做法。

本文的主要人物是怀特森老师，作者直接抓住老师的语言和行为进行了细致的描写，这叫正面描写。【课件】

三、合作探究面描写人物的“独特”

5、这一部分，仅仅只写了怀特森老师吗？还写了谁？在怀特森老师教“我们”的过程中，

“我”和同学们的情绪有什么变化？还是1-10自然段，浏览课文，【课件】用“——”勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，思考产生态度变化的原因。

6、【课件出示：学生的反应】（师：）

课件：当怀特森老师说出“凯蒂旺普斯”这种动物的名字时，同学们（ ）。 当老师郑重其事地将其头骨给同学们传看时，同学们（ ）。

当怀特森老师进行测验时，同学们（ ）。

当试卷发下来时，同学们（ ）。

当怀特森老师说这一切都是他编造时，同学们（ ）。

（师读课件前面的，学生补充括号里的，让学生自由说，体会同学们的情绪变化）

7、我们来看，在写同学们的态度变化，写到了同学们的动作、神态，比如（指名）：生读---同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。比利正气恼地捶桌子呢……其实文中更多的是抓住“我”的（心理活动）来写的。你们找到了吗？

8、学生汇报：

汇报1：【课件】我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

此时，“我”对老师的态度是___________________（喜欢、钦佩等）

师：除了这里还有哪些地方是抓住我的心理活动来写的？

汇报2：【课件】“可是，当时卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶着桌子呢。这是怎么回事呢？”

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同学们，在这段话里，连问了两个“怎么回事”，你能体会到“我”此时师什么样的心情吗？（不满，质疑）（对，此时的我已经充满质疑，及其的不满了，我们再来此处已经将作者的怒火升到了极点）

【课件】“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？

（1）文章一连出现几个？（三个）

（2）这不仅仅是三个问号，这分明是学生们一层层的质疑，一声声的不满啊！那他们到底在质疑什么？不满什么？（怀疑老师的人品，都不算什么老师了）

（3）带着这样的感受，谁来读出你的层层怒火？这样的老师也令我不理解了，请听我也来发泄下好吗？（师范读）谁能像我一样将内心的层层怒火发泄的更猛烈些？（2—3人朗读，层层深入）让我们全班一起来发泄一下我们的不满情绪吧（全班读）。

（4）看着“我”愤怒的脸，听着教室里不满的议论声，假如你是怀特森老师，你心里会想些什么呢？【课件】看着大卫·欧文愤怒的脸，听着教室里孩子们不满的议论声，我_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________。

9、怀特森老师既然早就知道同学们会有这样的反应呢？那为什么他还是这样做了呢？（为了教会我们新怀疑主义，师相机板书新怀疑主义）

10、我们这样喜爱的老师，这样博学的老师，他也是有错误的，所以我们更加懂得了：生齐读【课件】“书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕。”

11、作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写，还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及同学们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。（师生一起读）【课件】这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫----侧面描写。（板书：正面描写、侧面描写）

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12、“凯蒂旺普斯”课上完了，孩子们你们知道了什么？是呀，就如作者所说：逐渐

地，我们懂得了---学生跟读12自然段：书本上写的、老师说的，并不是一贯正确的，事

实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，

并且应该有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。）

13、这样重要的学习方法，怀特森老师的学生们在学习后又是怎样运用的呢？（证明小轿车不是活的生物，在上其他老师课是也这样做，和邻居发生的对话）

这些时候我们对怀特森老师的做法还惊讶吗？还气愤吗？通过这些事件，我们发现此时学生们对怀特森老师是一种什么样的态度？（钦佩、喜欢）

三、再读课题，回归方法

1、来，把你的感悟理解，再次送进课题，读----一个这样的老师。

2、同学们，今天，我们除了读懂了怀特森老师这样一个与众不同，用心良苦的老师，在写人方面你又收获了哪些好方法？(指名说) 四、拓展延伸，联系学习生活

3、同学们收获真多，我也受益良多，我想我今后也要努力成为给学生带来终身受用知识的“一个这样的老师。”

作业超市：同学们，这是课后作业，你们可以积累表示怀疑精神的名言警句，也可以从小练笔中任选一个完成。下课！

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板书设计：

一个这样的老师

学习 详略得当

新怀疑主义 正面描写

运用 侧面描写

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