《江雪》优质课教学设计

语文S版三年级上册

25课 江雪（教学设计）

教学目标：

（1）学习古诗，认识诗中的生字新词，能正确书写这首古诗。 （2）正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（3）读懂古诗，理解诗意，引导想象，感受诗情，体会诗中描绘的意境。 教学重点和难点： 重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗。

难点：图文结合，启发想象，理解诗意体会诗中描绘的意境。

教学过程：

一、

课前激趣

我们从一年级开始学习了的古诗，你能把哪首背给我们大家听听。刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗《江雪》。

课件出示：

《咏鹅》《静夜思》《春晓》《登鹳雀楼》《古朗月行》《敕勒歌》

《望庐山瀑布》《悯农》《咏柳》《小池》《小儿垂钓》《夜书所见》

《早发白帝城》《绝句》《游子吟》

二、板书课题

“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。这首诗是唐代著名的文学家柳宗元写的。

三、整体感受

1、自由读诗

全诗只有20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还

要注意古诗的节奏。（自由读）

同学们，这首诗写过了，也读过了，谁第一个在今天的课堂上分享自己的朗读？（指名读）

读诗不光要读正确，读流利，还要注意古诗的节奏，要读出轻重缓急，高低起伏的变化。（范读）（指名读）

千山/鸟/飞绝，

万径/人/踪灭。

孤舟/蓑笠/翁，

独钓/寒/江/雪。

教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。

2、点拨关键词

同学们听，有没有需要提醒一下的。“径”后鼻韵母，不读第一声，应该是第四声。这个字的意思是?万径？

是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？“千山”。

3、认识蓑笠

刚才大家都读正确了一个新词“蓑笠翁”。你看，他身上穿着的是?没错是草，所以它是草字头，是用草或棕毛做成的防雨用具。叫——蓑衣。头上戴着的是?没错是帽子，根据它的偏旁你们猜猜是用什么材料做的，用竹篾或棕皮编制的遮阳挡雨的帽子。叫——斗笠。

整个词的意思就是?——一个身穿蓑衣、头戴斗笠的老头。

4、再次读诗

我们一起来把整一首诗读一读。

四、试讲诗意

1、微课激趣，畅谈方法

刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？弄懂诗的意思。怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？

有几个小朋友想和你们分享他们学习古诗，读懂诗意的方法，一起去听听。

生：我理解诗意的方法就是把古诗多读，不是有句话叫：书读百遍其义自见吗？

生：老师告诉过我们可以了解一下诗人的历史情况，知道背景也能帮助我们理解诗意。

生：我的办法是先理解重点词，再把它们串起来。如果碰到解决不了的字或词该也不用着急，找学习好帮手——字典。

生：还有一个方法最简单，又最实用就是看书中注释

。

师：听清楚他们的学习方法吗？有几种？接下来，我们就用自己喜欢的方法来学习，自己试着来说说整首诗的意思，并和同桌分享你的理解。

评析：打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，设计了微课小视频的环节，充分调动其学习兴趣，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。阅读本来就是阅读主体的个性化行为。在课堂上，让学生用自己喜欢的方式理解诗意，这样，从学生学习需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的氛围中学习。

2、反馈学情，点拨理解

1）学生试讲，教师巡回倾听。

2）交流点拨（指名四人逐句说，再连起来说）

师：谁先来说说第一行的诗意，谁能把连起来说说这首诗的诗意。

师：你用什么办法理解诗意的？还有谁能说得更具体吗？老师提醒他

有几个词语的意思忽略了，谁还想来说一说？

生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。

生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

师：呵，进步很明显呢！你觉得他哪些地方说得好？

生：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。

生：把“蓑笠翁”的意思说明白了。

生：“冒着风雪”这个词用得好。

3、了解倒置，渗透方法

你觉得哪句话理解起来有点奇怪，按照我们的理解这句话应该是“寒江雪独钓”——老翁在寒冷的江面上冒着风雪独自垂钓。可诗句却是“独钓寒江雪”知道这是为什么吗？还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口押韵，诗人常常使用

“倒置”的方法。

下面我们看看《塞下曲》中的这句“林暗草惊风，将军夜引弓。”你能找到哪里运用了“倒置”？在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整。

五、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲 1、感知环境，体会意境

所有的山，所有的路，都被白雪覆盖，没有飞鸟，没有行人，只有一望无际的皑皑白雪，一个独自垂钓的老渔翁！现在请你静下心来，如果用一个词儿来形容这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（学生接先前各自的感悟：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清、冰天雪地……）

提示语：

师：冰天雪地，听到你这个成语，我心都寒了！写到黑板上。

师：大雪纷飞啊，这可不是一般的雪。写到黑板上去。

师：这里没有鸟叫声，没有说话声，你觉得一个什么词合适？此刻整个江上非常的——

师：你这个“平静”，我觉得应该换另外一个静。

师：“寂静”这个词就更适合，请你把这个词写在黑板上。

师：不光是你看到的，还可以是你感受到的，一个人坐在这冰天雪地里钓鱼，没有朋友陪伴，你感受到了什么？

师：很凄凉，你体会到了诗中的凄凉，你把“凄凉”写在黑板上。

2、指导朗读，体会情感

师：你们能把这首诗再读一读吗？读出你们的这些感受来。

师：在这样一个凄凉的冬天，在这样寂静的江面上，在这样冰天雪地的地方，一位老者在此钓鱼，看着这样的画面，你有什么疑问？

生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

3、展开想象，引发思考

老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）

生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）

生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）

生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）

生5：可能是作者犯了错误，被流放在外了。

师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）

师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？通常一首诗总是饱含着作者的感情，作者的生活。

评析：一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，对于“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题，让学生联系文本，大胆设想，尽可能地呈现他们的“能知”。学生对这个问题大胆设想，联系文本形成了多种答案，这些答案融入了他们的主观意识，充分体现了学生的自主。

4、拓展生平，提升认知

刚才黄老师班上的同学说了解诗人的生活背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示：柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。21 岁考取进士，关心人民疾苦，力主改革腐败的政治，却遭到当权派的打击，被贬永州。那是个偏远荒凉的地方，人烟稀少，极度贫困，和他一同去的67 岁的老母亲，由于生活艰辛，到永州不到半年，便离开了人世。失去了母亲，而他无职无权，报国的崇高理想无法实现，无人理解，

昔日的好友也沦落天涯……《江雪》就是在这个时期创作出来。

5、品味孤独，感悟词语

现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦……）你从哪里读出来的？带着这种情绪，我们再读《江雪》。

从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？

预设：“绝”“灭”“孤”“寒”“独”

提示：还有一个词，你们再用心找找，柳宗元的种种境遇，让他觉得无比的心寒，在这样寒冷的冬天垂钓，也看出了他的孤傲。

如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？

让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

评析：尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“捕鱼为生”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。同时让学生到诗中找出哪些字词或句子中感受到作者的这种心情，学生就会惊讶地发现，透过这些词语能看到词语的颜色和词语的温度，他们对诗的理解更加开阔了。

5、背景渲染，指导朗读

课件展示动画与音乐。

画外音：

此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？起立齐声背诵

评析：清幽的古曲能帮助使学生更好的进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，对诗人情感的理解。

六、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

刚才我们通过朗读，借助诗人的背景资料充分的理解诗意。接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一樽酒，

一人独钓一江秋。

学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

生平简介：

《题秋江独钓图》是清代诗人王士祯的一首题画诗。王士祯，清初杰出诗人、文学家。康熙四十三年(1704)官至刑部尚书，颇有政声。他博学好古，能鉴别书、画，擅长各体，尤工七绝。这首诗是诗人早年当时应朋友邀请为《秋江独钓图》题诗。这首诗应画中的意境，巧妙的嵌入九个"一"，描写了秋江边渔人独钓的逍遥景象。

1、

指导朗读

老师想请一名学生读读这首诗。

2、

描述画面

在这首诗里你看到了什么？现在我相信每一个同学心中都有一幅图。 老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？你觉得还要给这幅画加点什么？

生1：加一筐鱼。

生2：最好在船上放一壶酒。

生3：在江边添上一些落叶。

3、

比较研读

那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

生1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

师：地点相同、年纪相同、事件也相同，但时间不一样。还有补充吗？

生2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

师：也就是景色也不一样。

生3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？

生：从诗句中可以看出??“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？

生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。

师：人生经历不同，心境也不同。

评析：教完教材中的古诗，再补充《题秋江独钓图》诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。联系其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

4、

课外积累

师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。

拓展关于钓鱼的诗词

渔

歌

子

张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

临洞庭上张丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。