22 * 表里的生物教学设计思路

《表里的生物》教学设计

王玉芹

教学目标：

1．读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯，和不断探索的精神。

2．抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的意思。

3．学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个会认字。

教学重点：

读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。

教学难点：

抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。

教学安排：

1课时

教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1、检查预习，认读生词

。

2．默读全文，想想文章主要写了一件什么事。

3．文中出现了两个人物，“我”和爸爸。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？

二、深入学习课文，在感悟刻画人物方法的同时，体会人物的个性。

1、出示自学提示

想一想：小时候的我是个怎样的孩子？

注意：（1）、抓住“我”的心理变化描写； （2）、抓住“我”与父亲的对话描写；

（3）、再把你觉得描写精彩或感悟深的语句有感情地读一读。 （通过抓写作方法，把作者要表达的情感、目的和写作有机地结合起来，引导学生发掘知识这一伟大事物内在的魅力。而学生的自主学习能力越来越强，个体学生的学习就越有可能自主实现，也越有必要放手让学生去自主学习、自主交流。）

2、感觉自学任务完成的同学可以在小组里讨论讨论。

3、汇报

（在理想课堂的六个度中，很重要的一条是自由度，理想的课堂充满着自由轻松的氛围，在这一环节中，我任学生选择喜欢的方式汇报。当然，我班学生是十分喜欢小组合作汇报的，所以我预料了到他们的选择。而学生们在这一过程中也充满了喜悦之情。）

（1）文中的“我”随着这只表，心情在起起落落，我们也仿佛也回到了作者的童年。请同学们说说找到了“我”的

哪些心理变化？并体会到当时“我”怎样的内心情感呢？

教师根据交流适时板书

好奇——痛苦——高兴——吓了一跳——唯恐——愉快

（2）围绕这只表，父亲经常说的话是哪几个字? 生：只许听，不许动

生：只许看，不许动

父亲的命令非但没有阻止我，反而使我的“好奇”疯狂地滋长，读读“我”与父亲的对话，看看又能从中看出“我”是怎样的孩子呢？

（理想课堂所追求的是“倾听”与“应对”，也就是实现真正的主体间的对话。如果说，以发言为主要表现形式的课堂旨在倡导学生的自我表达的话，那么对话的课堂旨在倡导相互间的理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度，并在此过程，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。所以不仅仅是小组讨论，更是在全体汇报中实现人和人、人和文本、思想情感和写作方法的碰撞。）

4．指名分角色朗读。

5．从刚才的朗读中，你感受到文中人物的个性了吗？

6、你从作者的童年故事中受到了什么启发吗？

（理想的课堂教学还需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。每一篇文章，每一位作者，都会有他要表达的思想或情感，在掌握了文本以后体会人文性，也就水到渠成了。）

三、拓展延伸

1、了解作者

《表里的生物》是上个世纪20年代我国著名作家冯至写的一篇散文。你对他有哪些了解吗？ 2、回顾童年，完成小练笔

小时候，我们也曾有过类此的经历，你能说一说嘛？

（理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。）

四、作业

试着把自己的故事仿照作者的写作方法写下来。

（学生会进一步探究怎样运用学会的写作方法把自己的故事讲述清楚，把自己的感悟表达给读者，体现了课堂的延展性）

板书设计：

22*表里的生物

我：好奇——痛苦——高兴——吓了一跳——唯恐——愉快

强烈的好奇心 探索知识 善于思考

父亲：只许听，不许动 只许看，不许动