36　独果ppt配用优秀教学设计

36．独果

教学目标

1、认识生字1个。能给形近字组词；能读出有关句子的语气。

2、有感情地朗读课文。

3、能读懂课文内容，对“独果该给谁吃”有自己的理解，并能简单口头表述自己的想法。

4、懂得尊老爱幼的道理。

教学重点

有感情地朗读课文，懂得尊老爱幼的道理。

教学难点

能读懂课文内容，对“独果该给谁吃”有自己的理解。

教学时间：1教时

教学过程

一、出示课题，猜测“独果”的意思。

1、板书：36、独果

个别读课题

2、猜测“独果”的意思。在学习课文之前，我们来猜测一下文中的“独果”指的是什么？

3、文中的“独果”究竟指的是什么？为什么称它为独果呢？请大家带着问题快速读课文。

二、初读课文，了解独果的意思。

1、学生自读课文。

2、交流自学情况：

文中的独果指什么？

三、学习课文，朗读感受。

（一）分析独果的特点

1、这是一只独一无二的果子，除此之外，它还有哪些特点呢？文中有一段话把独果的特性都包容其中，请大家迅速从文中找出。

2、学生交流。

3、出示句子：这叫“独果”，百年难遇。老人吃了长寿，小孩吃了聪明。但只能独吃，不能分吃。

4、大家一起来读读这句话，把这些特点牢牢记在心里。

5、学习课文1—4小节

（1）是啊，正是因为独果这么珍贵希罕，所以当我告诉奶奶发现了独果时，奶奶却觉得不相信。

（2）读读奶奶的话，这四个问号表达了奶奶当时怎样的心情？

（写出了奶奶惊喜和欣喜的心情。）

（3）读出这种感情。

（二）重点学习小荣一家互相让独果的内容

1、师：面对这么一个希罕物，文中的人物都持怎样的态度？快速读课文，同桌讨论讨论。

2、学生交流。

师总结：小荣和妈妈希望奶奶吃了独果能长寿，奶奶却希望孙子吃了独果能聪明，妈

妈吃了独果能健康。他们都不愿意自己独享独果，而是互相“推让”。板书：推让

3、课文的5—11小节主要就写了小荣与奶奶、妈妈和奶奶互相谦让独果的两个片断，请自由读读课文5—8小结，用找重点句、理解词句，体会感情的方法来学习。

4、交流，随机学习课文

（1）

出示：奶奶抚摸着，嘴里不住地叨念：“独果，这是独果。这可是个宝物啊！”猛地，她像想起了什么似的，把橙子往他手里一塞：“小荣，快吃了，快，吃了会聪慧过人！”

个别读。

请你说说“抚摸”、“叨念”写出了什么？（说明奶奶是那样的喜欢独果。）你在什么时候会反复抚摸一样事物呢？读出这种喜爱和珍惜之情。

（媒体出示句式：猛地，奶奶想起了

。

）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？

既然奶奶那样喜欢独果，那么奶奶为什么还要把果子让小荣吃呢？（奶奶要让小荣吃了聪慧过人！可见奶奶对小荣的爱。）

两个“快”，说明奶奶心情急迫，希望孙子吃了马上聪明过人，表现了她非常喜欢小荣地感情。

读一读，体会感情。

（2）出示：“奶奶，您吃吧，您吃了会长生不老，多好！”

你读出了什么？

我们都来做做小荣，有感情地读一读这句话。

出示：我执意不肯，尽管心里是那么想尝尝这“宝物”的味儿。我咽咽口水，就跑开了。

说说“执意不肯”是什么意思？他为什么执意不肯呢？

小荣坚决不肯吃这个独果，写出了小荣态度的坚决，也写出了小荣尊敬老人的美好心灵。

（3）同桌学习：用刚刚找重点句、理解词句，体会感情的方法学习9—11小结，妈妈和奶奶互相谦让独果。

5、分角色朗读

同学们真棒，感情体会得非常到位。能不能通过自己的朗读把这种感情读出来，感动自己，也打动别人呢？

（1）同桌分角色自由读。

（2）分角色个别读。

（3）全班分为三小组读。

6、一个独果，尽管是“宝物”，小孩吃了能聪明，老人吃了能长寿，中年人吃了能硬朗，可是一家三代互相推让，谁都不肯独享，那怎么办呢？还是妈妈想出了好办法。生齐读最后一、二小节。

出示：从此，屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

（1）你能说说“沁人心脾”的意思吗？

沁人心脾：指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。文中指橙子的香味使人感到舒服。

（2）再读句子，说说这句话有什么含义？

屋子里飘溢的不仅是独果的香味，更是尊老爱幼的美德在小荣一家得到了发扬，它给全家带来了美好的享受。

（3）这让我想起了我们曾经学过的一句话：“有果子大家吃才甜，有酒大家喝才香。”好东西只有大家分享，才是最大的欢乐。小荣一家人谁都没有吃，而是大家分享了它那——（引读最后一节）

四、拓展练习

1、在我们的国学经典《三字经》中，也有许多描写尊老爱幼的内容，谁来给大家背一背？

2、从古至今也有许多名人对此有深刻的见解，请选择你喜欢的一句读一读，说说你读懂了什么。

3、我想我们的生活中也有许多这样的经历，用这样的句式说一说。

学习了《独果》这篇课文，我体会到（

）。我也曾有过这样的经历（

）。

板书：

发现独果——互让独果——共享独果

反思：

学习语言有一个从“摄入”到“内化”再到“输出”的过程，其中“内化”尤为重要。知识内化就是把教材中的外部知识经过学生的认知活动重新组合转变成其内部的知识，形成其新的认知结构，实现知识结构向认识结构的转化。结合在学生的交流，及时捕捉与提炼并板书能反映“独果”信息短语，为学生提供一定的说话支撑点，以此鼓励不同层次的学生用自己的叙述方式介绍“独果”，进行语言再创造活动，这应该说是一个行之有效的认知活动，这个活动的过程也就是语言内化的过程。活动从个体独自准备开始，然后指名发言。从几个学生的表述效果看，他们在老师的诱导下能够做到改变叙述顺序，做到“以自己的介绍方式”介绍“独果”。