第16课 冷战教学设计第一课时

第14课 《冷战中的对峙》教学设计

北三中 孟凡妹

教学目标：

（1）通过本课的学习，使学生了解“冷战”政策的实质及其表现；掌握美苏争霸的特点及典型事件。

（2）通过自主学习冷战的表现，培养学生概括历史知识的能力。通过绘制表格的方式学习美苏争霸的三个阶段，锻炼学生提炼信息的能力。

（3）通过对美苏争霸的学习，要使学生认识到霸权主义威胁到了维护世界和平，我们应该反对。

教学重点：冷战政策及其表现

教学难点：理解美苏争霸中国家的实力是影响其对外政策决定因素

教学过程：

【导入新课】

视频导入：

刚刚这段视频给我们呈现了二战后人们欢庆战争胜利的场景，人们欢呼着雀跃着，因为，我们期待已久的和平终于迎来了。那么，老师想问我们大家：世界反法西斯战争的胜利是否就意味着世界真的就实现了永久的太平了呢？让我们带着这个疑问，一起走进《冷战中的对峙》，共同来探索一下二战后的世界。

【学习新课】

一、冷战政策

1、

什么是“冷战”政策？美国为什么要推行“冷战”政策？“冷战”政策的实质是什么？

2、

冷战政策开始的标志是什么？

“冷战”政策在政治、经济、军事上各有什么表现？ （提出要求：依据问题提纲自读课文，勾画重点知识，标记出自学中的疑难问题。学生在自学的基础上，小组间交流与合作，通过自由回答的形式展示学习成果，其他学生负责补充，老师负责疑难知识的点拨。）

材料一

美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入。” ——1947年3月

杜鲁门

“全世界都在注视我们，要我们肩负起领导的责任。形势的发展使我们必须肩负起这个责任。” ——1947年4月5日

杜鲁门 （1）“自由国家”是什么性质的国家？ （2）

“共产主义暴君”暗指谁？

（3）杜鲁门的上述言论被称为什么？它的提出对美国外交政策有何影响？

材料二 美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常态，没有它，也就没有政治的安定，没有牢固的和平。我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在。美国政府未来的援助，应该不仅是缓和物，而是彻底的治疗。

——美国国务卿马歇尔在哈佛大学的演说 1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，90％是赠予，10％是贷款。因此，丘吉尔把马歇尔计划称为：人类历史上最慷慨的举动。

你如何看待马歇尔计划？

材料三

《北大西洋公约》第5条规定：“对欧洲或北美一个或数个缔约国的武装进攻，应视为对缔约国全体之攻击。”

北大西洋公约组织是什么性质的集团？公约的规定意味着什么？

（老师提供涉及冷战表现的相关材料，并在材料中找到关键词，设置问题，学生回答并且说出答题依据。）

关于冷战的表现，给学生时间背诵，按组抽查，争取当堂记忆。

过渡：针对美国的冷战措施，苏联和东欧社会主义国家会有什么反映？

在学生回答的基础上，教师总结：针对美国的“马歇尔计划”采取的相应的措施（建立了经互会）针对“北约”组织采取的相应措施是（成立了华沙条约组织）。这样以苏联为首的社会主义阵营也随之形成，最终以美苏为首的两极格局形成，把冷战推向了高潮，它们之间矛盾日益尖锐，相继发生了朝鲜战争和越南战争。

教师引导学生回顾八下历史抗美援朝的相关知识。

过渡：国际舞台上出现了两大阵营对峙与斗争，随着国际形势的变化，两大军事集团日益成为美苏争霸的工具并开始了长达三十多年的争霸战争。

二、苏美争霸

阶段

第二阶段

第三阶段

时间

七十年代

八十年代

双方领导人

特点

原因

典型事件

第一阶段

五六十年代

1、完成美苏争霸三个阶段表格内容。

2、结合表格，师生共同分析美苏争霸攻守转换的主要因素是什么？

3、冷战中的美苏对峙给我们留下了哪些启示？

（学生在自学的基础上，小组间交流与合作，用表格归纳美苏争霸的三个阶段，去黑板上板书，对典型事件的填写过程中回忆中国史中美建交的内容，加强前后知识的联系。指导学生结合原因分析特点，找到主要因素，联系整个冷战过程，思考给我们留下的启示。）

【课堂小结】

梳理当堂知识，并补全板书

【当堂检测】

精选例题

【板书设计】

【教学反思】

通过本节课的学习，学生基本上达成了以下教学目标：

1、通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对于“冷战”、两极对峙格局形成、美苏争霸有了比较全面的认识，同时也联系了现实，学生进行了思考，为有效掌握本课打下了基础。

2、小组讨论给学生比较大的思考和交流空间，能基本体现自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。

3、教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。图表信息运用比较多，围绕教学目标，使用恰当的图片文字资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲劳。

但这节课也存在着诸多的不足：

1、在冷战政策这个框题内容的学习中用时太多。

2、教师激情还有欠缺，课堂气氛不活跃；课堂上关注学生还是不够到位，比如，没有让同学站起来抢答相关问题，二是抽查了个别学生，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，从而背离了以学生为主体的思想。必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。