第9课 秦统一中国优质课教案推荐

新杨中学四步教学方法教学设计

四步教学方法研究课教学设计

一、教学背景与设计

学历史

科

课 题

本课教材分析

所用七年级第一学期

教材

秦统一全国

任课赵嘉文

年级

教师

班级

七（5）

“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。秦并天下建基于商鞅变法，而君主中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。本课从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大的深远的影响。

本课教学设计积极贯彻课改思想，重视历史学习的直观性和动态过程以及学生学习方法的培养，教师充分利用“秦为什么能完成统一”、“为什么二课标要求及解读

世而亡”、“秦的灭亡对我们有何启示”等问题让学生积极思考和合作探究。同时，教师不断引导学生尝试使用教材中的材料，让学生在对秦始皇的评价过程中初步掌握联系事例分析历史现象的方法，激发学生去进一步探究历史问题的兴趣。

1、知识与技能

（1）知道秦朝是中国历史上第一个中央集权的大一统王朝，秦始皇是中国历史上第一个皇帝。

（2）了解统一措施对维护国家安全、促进国家发展的重要性。

（3）知道陈胜、吴广领导的秦末农民大起义是中国历史上第一次农民大起义，了解秦朝灭亡是历史发展的必然趋势。

2、过程与方法

通过阅读秦朝疆域图，学会阅读历史地图的基本技能

3、情感、态度与价值观

（1）通过学习、使学生理解秦巩固中央集权的措施对我国多民族国家的形成、中华民族的发展作出的积极贡献，认同其对中国历史产生的积极意义。

（2）秦防御工程------长城是震惊世界的文明古迹。

（3）秦的暴政导致了农民起义，使学生理解巩固统一，发展社会经济与残暴统治，阻碍社会经济发展的辩证关系。

秦朝是中国历史上第一个大一统的封建朝代。秦的统一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，将中国历史推向一个新的阶段。秦存在时间虽短，但对后世影响深远，所以《秦帝国的兴亡》在整个中国古代史上占有重要地位。根据初一学生的学习情况，我对教学内容作了一些调整和拓展，以“秦皇是暴君还是千古一帝”作为本课主线，在理清秦朝统一措施的同时，增加了对秦朝的短暂的存亡的探讨，以史为鉴启发学生讨论对当今的启示教训。而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习的过程中受到历史的熏陶，为现实服务。

本课教学目标

学情分析

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自学

学生齐读分封制内容，启发学生思考秦始皇创立中央集权制的原因并讲解其主要内容。学生角色扮演秦始皇一一解决不统一现象。

四步交流

学生分组探讨研究“你认为秦始皇是千古一帝还是暴君？”

教学实施介绍评价历史人物的客观标准进行总结。

步骤

指导

反馈

教学重点

教学难点

通过秦帝国兴亡一课的学习，给你什么启示？写一篇200字左右的感想。

秦始皇巩固统一的措施

中央集权的官僚制度和对秦始皇的评价

二、实施过程：

导入新课：

出示“秦始皇陵一号铜马车”图片来引出秦始皇，简述秦始皇的功过并设问：“你认为秦始皇是千古一帝还是暴君。”以此导入新课。

设计意图：通过出示文物图片来引出秦始皇并由学生评价该人物作为本课主线来引入，激发学生学习兴趣。

环节一：讲述秦朝统一过程，引导学生分析总结出秦帝国兴起的原因、背景以及意义。学生感受秦朝疆域之大。

设计意图：学生知道秦灭六国符合历史发展的潮流，学会阅读历史地图的基本技能。

环节二：学生齐读分封制内容，启发学生思考秦始皇创立中央集权制的原因并讲解其主要内容。学生角色扮演秦始皇一一解决不统一现象。

设计意图：通过角色扮演点燃学生学习热情，更能生动形象的理解解决不统一现象措施对当时社会政治、经济、文化发展的意义，理解秦的统一对中国历史的作用。

环节三：出示秦长城图片，讲述孟姜女哭倒长城故事，引导学生分析修长城原因、意义和作用

设计意图：理解长城是我国劳动人民智慧和汗水的结晶。知道长城是震惊世界的文明古迹。

环节四：以人民不满修长城为切入点提问：“那老百姓对秦始皇还有哪些不满呢？”引导学生举例分析出秦亡的根本原因，简述秦帝国灭亡到西汉王朝兴起的过程。

设计意图：培养学生从材料中提取历史信息的能力，激发学生求真务实的精神。

环节五：学生分组探讨研究“你认为秦始皇是千古一帝还是暴君？”介绍评价历史人物的客观标准进行总结。

设计意图：培养学生学会用利弊互现的观点来评价人物和事件，激发学生进一步探究历史问题的兴趣。

三、教学反思

本课教学实践紧紧围绕课题，学习秦帝国为建立和巩固统一而实行的措施，分析秦帝国的兴亡的原因，兴是由于统一顺应历史潮流而得民心，亡是由于实行暴政而失民心，从而得出结论：“得民心者得天下，失民心者失天下。”通过秦朝为建立和巩固中央集权制度而颁布的一系列措施，让学生充分认识到秦帝国“兴”的意义。通过秦朝暴政而二世而亡的深刻教训，

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让学生充分认识到秦帝国“亡”的意义。同时本课还为下节课的内容埋下伏笔，即秦的制度建设为汉朝的长期发展奠定了基础。

在本课的教学实践中，教师积极创设教学情境，不断启发学生历史思维活动。在教师参与指导下，学生能亲口描述历史，亲身体验历史，真正成为学习的主体，并且能从师生准备的材料中敏锐地捕捉信息，进行分析探讨、交流合作，充分投入到知识探索之中。初一学生还不具备全面客观的历史思维能力，但适当地启发学生去初步评价历史人物和事件的能力还是需要的，因此除了适当降低问题难度外，还需要教师在课堂中循循善诱，逐步培养学会用利弊互现的观点来评价人物和事件。比如何评价秦始皇的问题，一方面要说出秦始皇的才华，另一方面要说出他的残暴，在学生处于激烈的思维矛盾中，教师及时地提炼出评价历史人物的客观标准，这对于学生今后的历史学习而言将会有非常积极的意义。

当然，本课还有一些不足，这将有待于本人在今后的教学实践中不断改进、积极探索，争取在教学水平上有更大的提高！