第1课 中国早期人类的代表——北京人教学设计实例

第一课

中国早期人类代表——北京人

一、

教材分析

本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”

本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课主要知识点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和知识拓展中的“山顶洞人”。

然而其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。本课重点突出的基础上蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等，另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

二、

学情分析

教学对象是初一的学生，而本课是他们人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。历史素养、历史学科知识与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。

三、

教学目标

（一）

知识目标

1、

学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类

2、

学生了解北京人的发现，知道并掌握北京人的特征、北京人发现的意义

3、

知道化石是研究人类起源的主要证据

（二）

教学过程与方法

学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石如何形成”、“对研究早期人类的作用”，培养查阅历史资料、分析历史问题、阅读识图和语言表达的能力。

（三）

情感、态度与价值观

认识到中国是人类发源地之一，增强民族自豪感。了解周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

四、

教学重点、难点

重点：北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用）

难点：本课内容距今久远，需将科学考古发现与图文想象才能较好的理解本课

五、

教学策略

讲述法、讨论法

六、

教学过程

教学内容

教学过程

学生活动

“1929年裴文展示图片，讲述遗失在抗战烽火听取介绍，融入中抱着加固后中北京人头盖骨的故事（“北京本课情境。

的头盖骨”图片，讲述遗失在抗战烽火中北京人头盖骨的故事。导入课题

人”头盖骨发现之后，裴文中赴法留学，贾兰坡接手发掘。于是才有了1936年连续发现三具猿人头盖骨的奇遇。而随后的“七七”卢沟桥事变则让周口店发掘工作陷于停顿。研究人员纷纷南下，后迁往重庆北碚。裴文中历经艰险于1937年回国担任新生代研究室副主任。为躲避日军骚扰，丰盛胡同地质调查所旧址插上了美国国旗，换上了“北平协和医学院新生代研究室”的牌子，这一局面一直维持到1941年太平洋战争爆发。随着日美关系的逐步紧张，研究室同仁也在考虑头盖骨的去向问题。

研究人员商量后，1941年初曾到东交民巷内美国驻北平公使馆寻求支持，即将化石运往美国。经过中美双方协商，两箱化石被运往美国公使馆，然后再由公使馆将其运送到秦皇岛美国海军陆战队，由陆战队撤离时带往美国。而在这之前美国从菲律宾调了一艘船——哈里逊总统号来秦皇岛撤退海军陆战队，这艘船来到上海后停泊在吴淞口外，正待开往秦皇岛，而此时日军偷袭了珍珠港。此船被俘之后被日军改作运输船，于1944年被美国潜艇击沉。而1941年12月美国在秦皇岛的海军陆战队全部成了俘虏，北京人化石也下落不明。）设问北京人头盖骨化石的价值及其相关史实。

本科课题

引领学生进入本课学习

产生兴趣，进入学习

我国境内已知提问元谋人的发现、距今年代，阅读教材，查找最早的人类

指导阅读教材

问题答案并回答

化石是研究早提问证明元谋人存在的依据，提思考问题，从教期人类历史的问化石的定义，解释化石的作用。

材中提取答案，重要依据

理解化石的作用。

一、北京人的发指导学生根据北京人的发现的史阅读教材，完成现（板书）

实完成表格，写出北京人的发现表格。

地点、距今年代。

二、北京人设置问题：北京人的外貌与现代对比图像，思考的特征

人有什么区别？”利用“北京人”与回答问题。

（一）体态样貌与“现代人”图像进行对比展示。

（板书）

北京人在人类展示“人类进化示意图”，讲授北观看图片，聆听进化过程中的京人发现前人类起源研究状况。

讲解。

地位

北京人的发现讲授北京人对于研究人类起源的理解北京人对对研究人类起价值。

于研究人类起源研究的价值

源的价值。

北京人的生活激发了解北京人生活特征的兴观看动画

情境

趣，组织观看北京人生活场景6分钟的动画小视频。

北京人根本区引导学生描述视频图片反映的北观察图片，描述别于动物的行京人的行为。

其中的关键信为

息。

北京人制造和使用工具

（二）制造、使展示北京人遗址出土的石器，指观察北京人遗用打制石器（板导学生推断其制造方法，认识打址出土的石器，书）

制石器的作用。

了解打制石器的制造方法，懂得北京人会制造和使用工具。

北京人生活中组织学生完成北京人用火场景拼完成拼图，推测用火的情境

图，引导学生想象拼图中缺失部拼图中缺失部分的关键信息。

分的关键信息。

（三）会用火出示缺失的拼图部分，指出北京掌握北京人用（板书）

人用火的特征。

火的特征。

（三）会用火并展示北京人遗址出土的烧骨、炭观察图片，聆听保存火种（板化树籽、烧石等照片，描述考古教师描述，推断书）

挖掘中发现的大量灰烬堆积现出北京人会保象，引导学生思考得出北京人会存火种的结论。

保存火种的结论。

北京人使用火组织讨论火的使用对北京人生活分组讨论，选取的作用

起到的作用。

代表发言。

三、北京人的发介绍周口店遗址博物馆，创设情思考问题，概括现的历史意义境，引导学生思考概括北京人的并表达。

（板书）

发现的历史意义。

北京人发现的提供世界遗产名录网站中对周口研读文本，结合历史意义及山店北京人遗址的描述，帮助学生所学内容，总结

顶洞人的简要总结北京人发现的历史意义。

概述

北京人发现的指导学生厘清北京人、周口店北历史意义

京人遗址及对北京人的研究这三方面的历史意义，加以理解，全面认识北京人的发现的历史意义。

小结及知识拓回首点题“北京人头盖骨化石遗展

失的故事”，鼓励学生对身边的早期人类历史遗迹展开探究学习。

板书设计

一、

北京人的发现

二、

北京人的特征

（一）体态样貌

（二）制造、使用打制石器

（三）会用火并保存火

三、

北京人发现的历史意义

发言。

厘清历史意义的组成部分，并加以理解、勾划。

产生自主探究学习兴趣。