第15课 探寻新航路优秀教学设计

《第15课

探寻新航路》教学设计

沧州市第十四中学

尹殿忠

一、教材分析

新航路探寻这一课在九年级上册历史中占有重要地位，上承欧洲资本主义萌芽的产生，下接欧洲资本主义的发展和早期资产阶级革命，学好本课对于理解欧洲近代的发展和近代世界局势的发展非常关键。

本课共有三个子目，分别是“探寻新航路的热潮”“哥伦布‘发现’美洲”“麦哲伦船队全球航行”。实际包含着探寻新航路的原因、经过、影响三个部分，这三个部分需要做到突出重难点，尤其探寻新航路的影响对教材后面章节的理解意义重大。本课完整的体现了历史的来龙去脉，对于培养学生分析历史问题的能力非常典型；本课内容和现实联系也非常紧密，典型体现以史为鉴的价值；航海家们的精神对于培养学生的情感态度价值观也很重要。

二、学情分析

教学对象是初三年级的学生，具备一定的历史学科素养，对学科知识、学习方法都有一定的了解。学生对历史学习的热情很高，愿意积极参与课程的学习，表达自己的观点。但是学生的辩证思维能力和论从史出的能力还有待老师的进一步引导和培养。

三、课型：新授课

四、教学目标

知识与能力：了解探寻新航路的原因；知道哥伦布“发现”美洲，麦哲伦船队全球航行等基本史实；初步理解新航路开辟的世界意义。

过程与方法：识读地图《新航路的开辟》；归纳完成有关新航路开辟情况的表格；补充与哥伦布、麦哲伦和新航路开辟意义相关的图文资料，通过研读、分析比较、问题探究等方式来加深理解，提升认识。

情感态度与价值观：感受和学习欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。

五、重难点

重点：探寻新航路的原因和影响

难点：探寻新航路的原因

六、教学方法

教法：本课主要采用一条线索三个版块的划分、创设情境、学生辩论等方法，以问题为载体促使学生自主学习和探究

学法：本课主要指导学生采用自主阅读法、提炼概括法、综合分析法等方法学习

七、情境导入：

以******在2019年4月23日海军建军70周年会见各国海军代表团团长时的讲话新闻视频导入。“海洋对于人类社会生存和发展具有重要意义。海洋孕育了生命、联通了

世界、促进了发展。我们人类居住的这个蓝色星球，不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋连结成了命运共同体，各国人民安危与共。”然后结合古代世界五大文明的相对隔绝，人类海洋命运共同体是如何连接成的导入。

八、新课讲授: 本课内容共三大部分。

（一）探寻之旅（人类海洋命运共同体如何连接成的）

幻灯片出示新航路探寻的地图，由学生阅读教材找出四位航海家、时间、支持者、航线

人物

迪亚士

哥伦布

达.伽马

麦哲伦

时间

1487—1488 1492 1497—1498 1519—1522 支持者

葡萄牙

西班牙

葡萄牙

西班牙

航线

向东：好望角

向西：美洲

向东：印度

向西：环球航行

学生填写表格过程中教师对四个人物进行概括：

“迪亚士是功败垂成的悲情英雄”

“达.伽马是修成正果的无畏勇士”

“哥伦布是利在千秋的独门侠客”

“麦哲伦是无坚不摧的异乡孤魂”

幻灯片展示设身处地来思考“航海家们航行过程中可能遇到哪些困难”，由学生以航海家们的身份来预测可能遇到的困难。

幻灯片出示两个材料，由学生通过航海团队的航行日志来理解并概括航海家们的精神品质“勇于开拓、创新进取、不怕牺牲、克服困难”等，借此对学生进行精神品格的教育。并由此设问“远洋航行面临着物质和精神的双重压力，航海家们仍坚持出航，他们为什么一定要远航去东方又为什么认为自己远航能够成功？”引出人类为什么会连成海洋命运共同体，进入第二部分“探寻之源”。

（二）探寻之源（人类为什么会连成海洋命运共同体）

1、

原因

幻灯片给出15世纪欧洲商人夫妇的图片和两则材料，引导学生概括出

社会根源：掀起去东方寻求黄金的热潮

抛出问题：为什么十五世纪时欧洲人这么渴望黄金？为什么成书于十三世纪末十四世纪初的《马可·波罗行纪》在一百多年后激起欧洲人去东方寻求黄金的热潮？以此来突破难点。

幻灯片给出两个材料，由学生结合教材概括出

经济根源：商品经济和资本主义萌芽的发展

引导学生回忆丝绸之路，幻灯片给出地图和材料，引导学生概括出

直接原因：传统商路受阻（商业危机）

由航海家们的精神压力引入幻灯片材料展示，由学生概括出

精神动力：传播天主教

2、条件

由学生以航海家身份回答需要哪些条件才能实现远洋航行。

幻灯片展示

造船技术：能够制造适合远航的大船

航海技术：中国发明的指南针传入欧洲用于航海

地理知识：欧洲已经开始流行地圆学说

物质支持：葡萄牙和西班牙王室的支持

引导学生感悟中国四大发明与欧洲近代文明

幻灯片抛出问题：新航路的开辟使15、16世纪的人类连接成了什么样的海洋命运共同体？进入第三部分“探寻之果”

（三）探寻之果（15、16世纪的人类连接成了什么样的海洋命运共同体）

幻灯片给出材料，针对哥伦布的纪念美洲白人和印第安人产生激烈争论，由几位同学以印第安人和美洲白人的身份阐述各自理由，进行辩论，然后其余同学进行预判选择：哥伦布是英雄还是魔鬼？

幻灯片给出两幅地图两则材料和一段视频，引导学生概括出

对世界:世界开始连为一个整体，世界市场开始形成

幻灯片给出一副地图和一则材料，引导学生概括出

对欧洲:①欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来—商路转移

幻灯片给出一则材料，抛出问题“大量黄金的流入使欧洲人哪些人吃亏哪些人得到好处”概括出

对欧洲：②促进了资本主义的产生和发展

幻灯片给出一则材料，抛出问题“从材料可知，在开辟新航路的同时，欧洲走上了什么道路？”学生概括出

对欧洲：③殖民扩张道路

幻灯片展示一段视频，提出问题“根据视频，回答新航路的开辟，给亚非拉人民带来了什么？”，学生概括出

对亚非拉：给广大亚、非、拉人民带来了巨大的痛苦和灾难

在这一过程中，教师引导学生认识到美洲白人和印第安人对哥伦布的看法各有道理，培养学生辩证分析历史问题的能力。

九、拓展延伸：幻灯片给出三则材料，提出问题：海洋和近现代的中国关系密切，你从以下材料中得到什么启示，请你献言献策

学生根据第一则材料从海洋权益和海防角度积极思考发言

学生根据第二则材料***的讲话从科技、科学开发等角度展开发言

学生根据第三则材料***海洋命运共同体的讲话从国际合作共同开发角度进行思

考

十、课后思考：幻灯片给出梁启超困惑，由学生课后思考。

十一、课堂小结：

迪亚士

过程

达.伽马

哥伦布

麦哲伦

原因

探寻新航路

背景

条件

对世界

影响

对欧洲

对亚非拉

十二、板书设计：

迪亚士

向东

探寻之旅

达.伽马

（过程）

哥伦布

向西

麦哲伦

社会根源

原因

经济根源

探寻新航路

探寻之源

直接原因

（背景）

精神动力

条件

对世界

探寻之果

①

（影响）

对欧洲

②

③

对亚非拉