构建开放型经济新体制优秀教案案例

共建“一带一路”——看全面提高开放型经济水平

云南省怒江州福贡县一中

黎春梅

一、教学目标

知识目标：通过本节课的复习，帮助学生回顾政治生活中的国际关系及其决定因素、当今时代的主题、独立自主的和平外交政策等考点，经济生活中的提高开放型经济水平、市场调节的优点和局限性、市场秩序、宏观调控的目标和手段等考点，生活与哲学中的整体与部分的辩证关系及其意义、矛盾的普遍性和特殊性、两点论和重点论等考点，文化生活中的文化是民族的又是世界的、尊重文化多样性、中外文化交流的意义等考点。

能力目标：通过本节课的复习，提高学生理论联系实际并能灵活运用所学知识的能力；增强对材料有效信息的敏感度，提高学生从材料中获取有关信息并运用所学知识进行判断和分析的能力；引导学生分析提供的材料或呈现的现象，培养他们发现问题、提出问题意识和能力，优化学生的思维品质。

情感、态度和价值观目标：通过本节课的学习，引导学生运用政治学科知识理性认识我国提出并推进的“一带一路”战略，努力实现对党和国家相关方针、政策从认识到认同的转变；打通知识和社会生活的联系，让学生认识政治学科学习的意义，培养学科情感和兴趣，优化学科学习心态、增强学科学习信心。

二、教学重点和难点

教学重点：与共建“一带一路”相关的学科知识的挖掘，并以问题为核心构建起具有内在联系的知识系统。

教学难点：把热点信息、学科知识的联系与主观题答案规范及要求相结合，在复习过程中培养学生规范答题的能力。

三、设计理念和教学方法

设计理念：问题驱动，努力引领学生自主解读材料、自主发现和提出问题，并在合作、讨论中实现自我展示。

教学方法：案例分析法，对话讲授法，讨论交流法。

四、教学环节设计及意图

教学环节

1．概材设计内容及意图

“一带一路”示意图

述篇

料呈现

活动分享：请简要说说你所知道的“一带一路”。

设计

主学生简要说明之后，指出“一带一路”是一条：开放合作之路!要和谐包容之路!互利共赢之路! 主要是唤醒和唤起学生的相关了解。

意图

以时间坐标回顾“一带一路”战略提出过程

材料呈2．提现

出篇

活问题讨论：我国提出的“一带一路”战略，得到了国际社会高动度关注和积极参与。从政治生活角度看，你认为原因何在？

设

计

学生回答，归纳呈现：

①国家利益是国际关系的决定性因素，国家间的共同利益是国家合作的基础。我国提出“一带一路”战略，在维护了自身利益的同时，也尊重其他国家的正当利益，维护了各国人民的共同利益。

②和平与发展是当今时代的主题，维护和平、促进发展的有效途径是建立国际政治经济新秩序。我国提出的“一带一路”战略，反映了爱好和平、向往发展的国家和人民的共同愿望，有助于推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展。

③中国奉行独立自主的和平外交政策，走和平发展道路，已成为维护世界和平与稳定的积极因素、促进世界经济发展的重要力量，对国际事务发挥着建设性作用，提出“一带一路”展现了我国负责的大国形象。

主要从政治生活角度引导学生认识我国提出“一带一路”战略的正意确性。

图

以《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中的主要内容简图

材3．内料容篇

呈现

并补充材料：

“一带一路”涵盖50余个国家、44亿人口，沿线国家禀赋各异，发展水平不一，比较优势各异，互补性强。未来5年，中国将进口超过10万亿美元商品，对外直接投资将超过5000亿美元。推进“一带一路”建设，不仅有利于中国充分发挥各地区比较优势，加强东中西互动合作，实行更加积极主动的开放战略；也有利于中国与沿线国家进一步发挥各自比较优势，促进区域内要素有序自由流动，挖掘区域内市场潜力，促进投资和消费，形成互补互利互惠的良好

局面。

问题讨论：“一带一路”战略的实施，为我国全面提高开放型经济水平带来了什么机遇？

学生回答，教师归纳：

有利于我国进一步形成全方位、宽领域、多层次的对外开放格局，进一步促进社会生产力、综合国力和人民生活水平的提高。

活动有利于我国实行更加积极主动的开放战略，完善互利共赢、多设元平衡、安全高效的开放型经济体系。

计

有利于我国加快转变对外经济发展方式，推动开放朝着优化结构、拓展深度、提高效益方向转变，培育开放型经济发展新优势，形成我国的出口竞争优势。

有利于我国更好实施“走出去”战略，创新对外投资和合作方式。

主 从经济层面引导学生认识和理解实施“一带一路”战略对我国要的现实意义。

意图

国内篇

《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》：充分发挥国内各地区比较优势，实行更加积极主动的开放战略，加强东中西互动合作，全面提升开放型经济水平。

材4．行料动篇

呈现

文件除了在面上将所涉及省份分为四个地区外，在点上也各有重心，其中新疆定位为“丝绸之路经济带核心区”，福建为“21世纪海上丝绸之路的核心区”，以上海、天津、广州、福州等为代表的沿海城市为“一带一路”特别是21世纪海上丝绸之路建设的“排头兵和主力军”，广西则是衔接21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带的“重要门户”。

讨论：我国对于“一带一路”建设的国内布局体现了唯物辩证法的哪些道理？

学生回答，归纳整理：

①将我国“一带一路”所涉省份分为四个地区，加强东中西互动合作，体现了整体和部分的辩证关系，要树立全局观念，立足整活体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标。

动设②充分发挥各地比较优势，将新疆、福建、沿海城市、广西赋计

予不同的定位，体现了矛盾具有特殊性，要坚持对具体问题作具体分析。

③将所涉及省份分为四个地区，突出新疆、福建、沿海城市、广西等在各地区的重要地位，体现了主要矛盾和次要矛盾的辩证关系，要坚持重点论和两点论的统一，要着重把握主要矛盾，但也不忽视次要矛盾。

主 引导学生从哲学角度对我国整体布局“一带一路”的推进进行要思考。

意图

国际篇

材料呈《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行现

动》中共建原则：

活动设计

主要意图

命题尝试：请结合其中的一个或几个原则，设计一个问题，并拟定答案或答题角度，（分四个小组，每个小组指定经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活各一个角度）。然后每组派代表进行交流。

通过学生合作命题，引导他们对材料作多角度的反散性思考；并在这个过程中体会把握材料和学科基础知识的要领。

各小组交流展示后，给出教师根据上述材料命制的四个问题，作为本节课的作业：

（1）结合材料，从政治生活角度，分析在推动“一带一路”的共建中是如何贯彻我国的外交政策的。（12分）

（2）根据材料，运用发展社会主义市场经济的有关知识，阐述5．作在“一带一路”共建中必须坚持市场运作原则的原因及要求。（12

业篇

分）

（3）结合材料，运用文化的多样性和文化传播的有关知识，说明在“一带一路”共建中坚持和谐包容原则的意义。（9分）

（4）运用矛盾的普遍性和特殊性的知识，说明在共建“一带一路”中坚持“求同存异”“寻求利益契合点和合作最大公约数”的依据。（8分）

【教学反思】

热点专题复习是高考复习中的一个重要课型。但在备考复习实践中，很多老师对热点专题复习课的认识并不到位。这节课试就如何进行热点专题复习课的教学作些探索，下面从三个方面略作分析。

1．问题导向：切准热点复习的学科视角

热点专题复习中，有两个基本问题需要明确：一是热点的把握，即我们需要从哪个角度来把握热点？二是知识的把握，即我们需要把热点与哪些知识相联系，以及如何联系？第一个问题不明确，会把备考热点专题复习课上成热点专题介绍课。学生并不是热点问题的研究专家，对时政热点的全面把握并不是学生的任务。第二个问题不明确，在备考复习中会出现把与热点相关的知识作全面扫描，在某种程度上使热点专题复习课停留在简单的知识罗列上，不利于学生能力的提高。这两个问题的共性在于，我们在热点复习中该如何切准学科视角。

要在一节课中完成“一带一路”这个大问题的复习，显然不可能对热点本身作过多过细的介绍。在具体教学中通过“概况篇”“提出篇”“内容篇”和“行动篇”四个主要环节作为整节课的架构，除了“概况篇”引出话题、交代背景外，在其它几篇中均采用了问题导向的策略：在简单的背景材料下设计问题，引导学生深入思考。这样的设计，理顺了热点的脉络，突出了热点的核心和主干内容，同时采用问题导向，切准了热点复习的学科视角，引导学生运用学科知识解读热点问题，既复习了基础知识、提高了学生能力，又真正帮助学生思考并理解热点问题。这无疑是热点专题复习中比较可取的一种方法。

2．价值认同：凸显热点复习的学科魅力

为什么要进行热点专题复习？老师们会说，通过热点专题复习，引导学生了解热点背景，巩固基础知识，并进行提高学生分析问题和解决问题的能力。这可以说是高中政治教师的一种共识，自然是对的。但光这样是不够的。因为政治课的教学，应该是知识、能力和情感态度价值观三维目标的统一，高考复习课包括热点专题复习课也不应例外。政治学科的魅力，从某种程度看，更体现在基情感、态度、价值观维度目标的实现程度。

在本节课的教学中，采用问题导向，除了实现知识复习、能力提升这一“高考”目标以外，更蕴含着引导学生通过运用所学的政治、经济和哲学的有关知识，对我国提出并实施的“一带一路”战略展开多角度的理性思考的意图，这不仅让学生从一般意义上了解“一带一路”，更让学生通过思考认识到我国提出并实施这一战略的正确性，也即通过这一热点专题复习，实现学生对“一带一路”这一国家战略从认识到认同的转变。现行的考试说明中，除了有对学科知识的要求外，还把“中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策”列为考试内容。我想，党和国家的基本路线和方针政策作为考试要求，其本意不会仅囿于“知道”，更应强调“认同”。因此，高考热点专题复习课应责无旁贷地承担起这一任务。

3．学生主体：增强热点复习的学科活力

强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在政治课的新课教学中应该是不成问题的。但在高考复习课中如何发挥学生的主体作用，可能会有所忽视。特别是在热点专题复习课中，更易出现传统的讲授型教学方式一统天下的局面。因此，在热点专题复习课中如何发挥学生的主体作用，是一个值得我们关注的问题。

在本节课的教学中，特别注意了学生主体作用的发挥。表现有二：其一，在“一带一路”战略的“提出篇”“内容篇”以及“实践篇”的“国内开放”部分教学中，采用问题驱动策略，通过设计问题，很好地引导了学生的思维，让学生深度参与到了教学过程中。其二，在“实践篇”的“国际共建”部分的教学中，要求根据相关材料，分四个小组从经济、政治、文化、哲学角度设计一个问题，并拟定答案或者答题角度。经过小组合作命题之后，各小组派代表作了交流，教师作相应点评。从课堂教学的效果来看，非常充分地发挥了学生的主体作用，培养了他们在学习中的合作和交流意识，能有效提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。热点复习课，也可以是一个学生充分展示自己的舞台。