lesson 1名师教学实录

成都高新实验小学

《“疑思导学”教学模式的实践研究》教学案例

学 科

课 例

教 学

目 标

英 语

执教者

杨

玲

班

级

三年级

六

班

《Uncle Booky’s Storytime 》

1、通过课件、图片、肢体语言等方式，让学生初步理解故事内容。

2、通过入情入境的故事讲解，让学生能分角朗读和表演课文。

3、引导学生选择适合自己的食物，并用所学知识进行描述。

教 学

1、在图片、核心词汇及板书的提示下，让学生以小组合作的方式初步完成对课文的复述表演。

重难点

2、运用本单元的核心句型，正确表达自己对食物的选择和描述。

模 式

名 称

模 式

流 程

导与学

的策略

活动模块

DTPP( doubt, think, practice, produce) 疑思练创

活动设疑

热身激趣——情景启思

释疑悟读

任务导读

合作体验——拓展促创

迁移运用

教师在课文的逐图讲解中，通过层层追问、设问导疑、点拨导思等策略让学生在情境中更深入地理解故事。学生通过在二人、四人小组等合作学习方式，在实践中探究生疑、合作释疑，充分运用所学对课本内容进行拓展延伸。

教师活动

T: Good morning, everyone. 学生活动

Ss: Good morning, Nancy.

Ss take out their hands and chant together. Ss read the names of the food. Ss watch and listen carefully. Ss: No, she isn’t. Ss: She is hungry and thirsty. S1: I can see hamburgers. There are 3 hamburgers. That hamburger is too big. This one is too small. This one is just right. 【模块一】

T: Take your hands, Let’s chant. T shows pictures of delicious food. T shows characters of the story. T: Is she happy? How is she? T plays the PPT. T shows P2, What can you see? 【模块二】

How many hamburgers are there? What’s the difference? Which one does she eat? T puts the pictures on the board and writes Ss watch and write with T in the air.

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the words on it. Do the same with P4 as the step above. T shows P6, What does mother/son say? What does father say?

Ss do the same as the step above. Ss watch and answer. Ss think with picture. Ss read P6 with actions. Ss listen ,point and repeat. T plays the tape. Ss read the story in roles. 【模块三】

T divide the class into 4. Ss work in 4, act the story. Group work. Volunteers act the story before class. Ss talk about the food in 2. T shows pictures of delicious food. I’m hungry. I want . Because . Homework, I’m thirsty. I want . Because . 【模块四】

1.

Listen and repeat the story. Ss write down what they talk on the paper. 2.

Retell the story. Volunteers show what they write before 3.

Talk about your favorite food. class. Unit 9 Uncle Booky’s Storytime hungry just right too small too big medium-sized 板书设计

warm water thirsty too hot just right too cold 在这次学校开展的“疑思导学”教学建模课例研究活动中，我选择了一个语篇故事。本课主要通过讲述小女孩到小熊家吃东西，让学生更进一步学习、了解食物词汇和表达对食物的特点描述。本课没有新的词汇，是对本单元的一个综合运用和教 学

反 思

复习。所以本课主要教学目标是在情景中对该知识进行复习、运用和拓展，从而培养学生综合运用语言的能力，

根据本篇课文和中段学生等特点，在教学中，我建构了DTPP( Doubt, Think, Practice, Produce) 疑、思、练、创教学模式，设计了“活动设疑

热身激趣——情景

2

启思

释疑悟读——任务导读

合作体验——拓展促创

迁移运用”等模式流程。培养学生的疑思精神，真正发挥了的教师“导疑”，充分体现了学生的“学思”。

一、活动设疑

热身激趣

开课时，我通过师生共唱节奏欢快的英文童谣“What I want”开课入题。又通过食物类单词的头脑风暴及本课故事人物头像的展示，让学生在观察中思考，在思考中释疑。通过前后知识链接，让学生在过程学会了思疑、释疑的学习方法。

二、情景启思

释疑悟读

小学英语高段，重在语言的综合复习和运用。本课中，在引导学生自主阅读课文及对相关知识复习后，我结合本篇课文和学生的已有基础知识，创设了一幅生动的图片，让学生四人小组，每人结合图片和所学知识，用英语说一句话，进行思疑仿创。训练学生深入的思考，有逻辑的思考，以达到提升学生的思维能力，发展学生的思维品质的目的和对知识的实践运用。

本节课对疑思导学操作策略体现得还远远不够。比如

：如何更好地引导学生围绕一个话题或知识点进行发散性思维；如何更宽、更广地打开学生的思维和想像空间；如何把学习的权利更多地交给学生，让他们更主动、积极地思疑、释疑等都是我今后教学中需要多关注和改进的。

三、任务导读

合作体验

课文学习中，我通过二人、四人小组的活动，让学生带着任务学习，并且在合作中体验成功的快乐。本课内容比较简单，我先让4个学生示范表演，再让学生四人一组进行分组练习。前段学习中，通过有层次的学习，让学生在导、练的过程中，很好的把握了故事，每组学生都踊跃举手，积极参与到表演展示中。学生学习兴趣得到了最好的发挥，课堂的效率自然得到了很好的提高。

四、拓展促创

迁移运用

本课是本单元的最后学习内容，也是对本单元所学知识的一个巩固和应用。为了很好的复现本单元的核心知识内容。我设计了一个情景，如果学生肚子饿，想到餐厅吃饭，会选择哪些食物，为什么。并通过二人小组的讨论、展示，到最后形成文本。开发了学生潜能，让学生在真实的生活中运用知识。并结合了听、说、读、写。很好的培养了学生英语综合能力。

课后，听了专家的精彩点评，发现自己的课堂还存在很多的不足，也找到了语篇教学的有效途径。

一、教师导的过多

本课中，我的思路很清楚，但学生却失去了自己的想法，整节课中我导的过多，

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学生完全按照我的教学流程、模式被牵着走。学生的自主学习体验得还不够。可以让学生多观察，多总结，可以再设计一些让学生自主探究学习的过程。

二、开放性问题的设计不够

本课中，学生紧紧围绕课文，好像是被包裹的蚕宝宝，没有让学生有创造性的学，在我的教学模式中，“创”还体现得不够充分。可以增设一些让学生看图自由想像、发挥的环节，让学生不在是紧扣文本，而是以文本为载体，让学生充分利用所学知识，在此基础上有所发挥，有所创造。

三、在故事情景中拓展促创、迁移运用

本课最后的拓展、运用环节的太过于牵强，可以结合故事，创设与故事一样的情节，让学生进行创造，效果要更真实而有趣。

总之，通过这次学校开展的“疑思导学”教学建模课例研究，让我对课堂中“疑思导学”的教学方法有了更深入的了解和认识，也更让我明确了一堂好课的真谛。这些都让我在以后的教学中，能更好地做到以学生的主体，以活动为主线，培养学生良好的“疑思”学习方法，让他们在最好的教学环境中收获成长。

自 评

得 分

4