Story time教学评价实录

六年级上册Module 5 Changes The Giving Tree

阅读交流课教学设计

广州市番禺区石碁镇中心小学

陈蓉

2017年12月13日

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指导思想与理论依据

一、指导思想

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出：“组织教师分学科、分区域探索信息技术教学应用模式，满足学生探究性学习、个性化学习的需求，创新中小学教学模式。鼓励运用信息技术开展个性化针对性评价，减轻学生课业负担，克服应试教育倾向，培养创新人才。”

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”在这种信息技术作为教学工具的融合模式中，教师和学生在信息技术的帮助下分别进行教学和学习。教师通过整合的任务，发挥主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性；学生则利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级基本学习策略要求：“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流。”

二、理论依据

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。建构主义学习理论认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。因此，教师应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。师生、生生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。

阅读交互模式（interactive model），认为阅读是一个自下而上和自上而下的不断交叉的过程，即来自书面文字的视觉和来自大脑中的已有知识或背景知识的非视觉处理的有机结合。这一过程中语言与思想相互作用。图式理论（Rumelhart, 1985:722-750）认为，意义是由读者来建构析，意义的建构是基于读者所遇到的信息、所拥有的知识以及读者与新信息之间所产生的相互作用。

在二语习得领域，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、拼写技能、个体特征、有声阅读、轻松阅读等方面的研究探索，证实外语阅读过程在学习者的语言能力发展及全人类的发展进程中有着举足轻重的作用。对于外语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整体发展。

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。

PISA（Program for International Student Assessment）(国际学生评估项目的缩写）（2009版）对阅读素养的定义为：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。

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教学背景分析

The Giving Tree是漫画大师Shel Silverstein（谢尔·希尔弗斯坦）创作的儿童绘本，1964年最先由Harper & Row出版社发行，并被翻译成了多种文字，流传海外。Shel的绘本，文字精简，朗朗上口，线条朴素，画笔温馨，字里行间，哲理不断。Shel Silverstein，来自美国芝加哥。诗人、作词人、漫画家、编剧、绘本家。他还写过一首同名歌曲，由乡村歌手Bobby Bare演唱。

绘本讲诉了一棵树与一个男孩的故事。在树的一生中，她一直视这个人类为孩子。男孩在孩提时就喜欢和树玩耍，爬上她的树干，和她捉迷藏，吃她身上结的苹果。但是，随着时间的流逝，他开始提各种要求。进入青年期后，男孩想要钱，树让他摘了她的苹果去卖，他照做了。成了成年人后，男孩想要一间房子，树让他砍了她的枝条去建，他照做了。到了中年，男孩想要一艘船，树让他砍了她的树干去做，他也照做了。树只留下了个树桩。最后，男孩再一次见到了树，树悲伤地告诉他自己什么也给不了了。但此时早已进入垂暮之年的男孩却只想要个安静的地方坐下来休息一会儿，绘本最后男孩安详地坐在树桩上。像每个场景结束时一样，整个故事最后在一句“And the tree was happy（树很开心）”中结束。

绘本虽然文字较多，但生词不多，加上故事情节简单易懂，难度不大。与Module 5 Changes的主题也相关，树和男孩都在不断地变化，但在故事中我们能体会到他们之间的“love”却是一直都没有变化的。

本课时课型为“同一本书阅读交流分享课”，主要的设计思路是在学生自主阅读体验并形成个人的一些见解之后，在老师的问题引导和任务设置下，在小组和全班范围内进行交流、分享阅读心得，从而达成思想的碰撞、多维度地理解绘本、建构更丰实的阅读体会。

本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在12岁左右。他们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，逐渐成为思维的主要形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995），需要老师加以培养与引导。这阶段的学生在日常学习中已经掌握了基本的阅读策略，本班学生从五年级开始进行绘本阅读指导，已经具备独立完成绘本阅读的能力。

随着学校“智慧课堂”的建设，学生也能熟练地操作移动终端进行搜索、阅读、练习、测评、拍摄、上传资料、在线讨论、评价等多样化的个性化学习。

六年级是学生人生观和价值观形成的重要阶段，需要哲理性较强的阅读文本进行启发性的学习，也需要老师在教学中进行有效的渗透与引导。

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教学内容分析

学生情况分析

教学策略分析

技术准备分析

根据学校设备与学生信息技术能力，我融入AI助教和翻转课堂理念，依托“智慧课堂”，在课前、课中、课后环节应用学情诊断、即时检测、统计分析、拍照讲评、语音测评等功能。同时鼓励学生通过互联网、课外书等进行个性化学习。

根据文本的特点，我采用交互式阅读模式（interactive model）进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。

根据批判性阅读的三个层面：Within the text、About the text和Beyond the text，我在课堂教学中设计了Share within the text、Share about the text和Share beyond the text三个大环节，引导学生从三个层面对绘本进行剖析、交流、分享学习心得。

根据建构主义学习理论和交流分享课型的特点，我在课前研学环节开展了线上的问题讨论与交流，了解学生阶段性的阅读心得体会，并作为本课时教学设计的“生长点”。

一、学习环境描述

1、家庭方面，家长能为学生提供移动电子设备作为学习终端，并能提供宽带互联网或者移动互联网，同时能对学生在家使用电子设备的学习进行指导与监督；

2、学校方面，学校能提供wifi环境的多媒体教室，提供科大讯飞支持的智慧课堂；信息技术课程中学生已经基本掌握了科大讯飞学生移动终端的操作技能。

二、个体技能描述

1、学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学习终端上运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作；

2、老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰当的信息技术手段，支持学生个性化学习，进行课前研学、课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。能运用Focusky动画演示大师软件设计课件，让课件展示更具动感更具条理性。

三、课时设计描述：

1、课前，老师制作电子绘本，通过“壹学校”作业平台推送电子绘本，根据绘本内容设计相关问题开展线上讨论；学生认真阅读绘本，进行朗读语音测评；老师再根据语音测评系统和作业分析数据进行学情诊断，更科学地进行课堂教学设计。

2、课中，老师依托“畅言智慧课堂”向学生端推送学习、讨论任务；学生借助学生端完成客观练习和主观练习，在完成主观练习之后拍照上交作业，浏览其他同学作业，进行交流讨论，互相学习；老师通过教师端进行作业批改，通过无线投屏技术对学生作业进行讲评。

3、课后，老师通过作业平台布置表演作业和其他绘本阅读作业；学生拍摄小组表演视频上传，并通过互联网搜索阅读其他绘本。

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教学目标（含重点难点）

一、语言能力目标

1、知识与技能目标

（1）能听、说、读绘本中出现的新单词和短语；

（2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地朗读故事。

2、语用目标

（1）能运用文本中出现的重点词句复述故事；

（2）能结合文本隐含意思和作者创作意图，带有感情地表演故事、演绎其中所含哲理。

二、学习能力目标

1、能用phonics拼读新单词，根据上下文、标点符号等语境猜测词意；

2、能根据要求提取、整理相关信息；

3、能操作电子设备进行搜索、阅读、练习、拍摄、传送资料等；

4、能与他人良好合作完成小组任务。

三、思维品质目标

1、能品读文本中的精彩片断或者精准用词，并透过这些词句分析作者的写作目的、态度和隐含的意思；

2、能在阅读的不同阶段进行小结，梳理知识、提出疑问，并进行再探究；

3、能在交流与分享的过程中敢于质疑、批判性的选择接受。

四、文化品格目标

1、能懂得“施比受更快乐”的道理；

2、能反思自己在生活中与父母长辈、同学朋友等的相处，不做一个“一味索求的人”；

3、能养成乐于交流、乐于分享、并在交流分享中不断完善自己的好习惯；

4、能养成一边阅读一边思考的好习惯。

一、教学重点：

1、能理解文本，提取和整理相关信息；

2、能品读作品中的好词好句；

3、能明白作者的创作意图和故事隐含的哲理；

4、能表达自己阅读的心得体会，并在小组和全班同学中进行分享、交流。

二、教学难点：

1、能用英语交流、分享自己的阅读心得体会；

2、能对文本和不同于自己的想法进行接受、质疑、辩论。

教学目标

教学重难点

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教学流程图

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教学过程

教学程序

教学活动

1. Read the picture book The Giving Tree (e-book) on the APP 2. Finish and hand in the reading response on the APP

设计意图

引入经典美文阅读，培养学生阅读素养。

技术应用

网络作业平台电子书推送与阅读

Preparation (Before the class) 学生阅读全文后，根据语篇情境猜测词意、理解文章；内容填空则培养学生网络作业平close reading的阅读策略；台讨论区功简答题养成学思同步的习能或者简答惯；老师根据学生提交的题练习

学思记录，作为交流课设计的生长点。

3. Read the story aloud and check on the APP 1. Look and say out the words and the phrases 呈现绘本中的新单词和词组，唤醒学生的记忆；同时进行重要词组的正音、纠音。

PPT 应用语音测评功能，培养学生运用phonics拼读单词的能力；根据数据分析诊断学情，在教学时进行针对性的纠音。

网络作业平台语音测评功能

Share within the text 2. Introduce the book in brief 3. Know the writer Shel Silverstein 4. Do the exercise and check the understanding 培养学生概括故事的能力与语言表达能力。

展示学生课前利用信息技术搜索的资料，了解作家，了解作品的创作背景。

检查学生对于文本的阅读理解，唤起学生对于故事细节的记忆，利于后面的交流分享。如果学生不记得亦可再次查阅文本，训练scanning for details 的阅读策略。

PPT 教师端投屏、

PPT 学生移动终端完成任务，教师终端投屏反馈

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5. Retell the story 培养学生运用文本语言和本模块核心句型的口头表达能力；完整地重温故事，提取故事脉络主线，为后面的品读与研读埋下伏笔。

板书

文学作品具有很高的语言艺术。文学作品教学，要教学生学习文学的语言艺术，即作者是如何运用语言塑造形象，表达思想感情的，或者说品玩文学语言艺术。本环节将从咬文嚼字、领悟标点、关注句式、品味修辞四个方面引导学生品读文本，读懂人物，对话作者。本作品在这几方面把人物的情感、作者的意图表达得淋漓尽致。

以小组讨论创作的形式开展，学生拍照上传之后进Share about 行组间的学习、交流，并the text

进行小组互评。

通过分享教师自己喜好的Q3: Do you know what impress 词句，引导学生关注更多me most? 的艺术表达。

1. Read carefully and meaningfully on the words and phrases Q1: What words or phrases impress you most? Why?

Q2: There is some action description of the boy and the tree. Can you find out and write down in your group? Then take a photo and send it to the teacher. (group work) 板书、

PPT、

学生端拍照上传并讨论点赞

2. Analyze the characters “the boy” and “the tree”

Q: What do you think of the boy and the tree? 在理解故事情节和品读作品语言之后，人物的特点与作者的创作意图就自然显现出来了。引导学生分析作品中人物，能让学生更好地理解作品对话作者，升华思想。

板书、

PPT

Share beyond the 1. Enjoy the song The Giving Tree written by Shel text

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绘本同主题同内容的优美歌曲欣赏，节选最后一部分，用音乐渲染情感，推波助澜升华思想。

音频播放

Share beyond the text

2. Discuss 1 Q1: The tree loved the boy. Did the boy love the tree? Q2: Do you have a giving tree? Who is your giving tree in your life? Q3: Do you do the same thing to your giving tree

as the boy in the book? Q4: What do you want to say to the boy/the tree in the book? 3. Discuss 2 Q1: Do you like the picture book? Q2: Do you enjoy the writer’s style?

通过“爱不爱”、“需要什么”的追问，引导学生更深入地看待绘本中人物的关系，也让绘本中的人物更加立体，与学生的生活体验更容易联系起来。联系生活，让学生的人物评价能够反射到自己身上，对自己的日常行为进行反思。

板书、

PPT 通过评价绘本，引导学生进行更广泛的课外阅读；通过同一作者作品的阅读，引导学生了解学习作者的创作风格。

PPT

4. Sum-up the techniques of writing 1. Assess oneself on the Pad 通过智慧课堂“一键评价”功能，高效地进行学生自评、了解学生对于自己的学习情况的满意度。

学生端、

教师端

小结文学作品的表达手法，引导学生在以后的写作中加以运用。

板书

Assessment

1. Make a video about the reading theatre of some part/parts of the book in group, and send it to the teacher. Homework 通过阅读与交流分享，学生对于故事的情感基调与人物的情感表现都有了全面的了解，代入角色的表演能让他们更多地感受情感。

通过仿写和提建议，引导网络作业平台

2. Choose one to write and take 学生反思自己的日常行a photo the send to the teacher:

为，引导学生去体会生活(1) My giving _______ 中的“爱”，从而达到思想(2) I want to say to the tree/boy 上的升华。

网络作业平台

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板书设计

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