整理和复习教学设计实例

科

目

授课教师

教材版本

数学

付振平

人教版

课题

单位

课型

解决问题（例5）

根

河市得耳布尔小学

教材

分析

《解决问题（例5）》是义务教育教科书小学数学一年级上册教材97页的内容。这部分内容是在学生学习了20 以内的进位加法之后，用20以内进位加法的知识解决实际问题，重点引导学生根据具体情境中的信息从不同的角度思考问题，依据不同标准列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。

学情

分析

教

学

目

标

学生已有一定的看图分析信息的能力，而在本课中问题不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了。这符合小学生的认知特点；同时学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。

1、会用20以内进位加法解决实际问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的实际问题。

教学重点

能从图中提取信息，理解数量之间的联系，选择加法解决问题

教学难点

学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

教法

学法

教学准备

“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法

动眼观察，动脑思考，动口表达

情境图课件，圆片学具

教学过程

师生活动

设计意图

一、复习旧知

1、口算

8+3=

7+6=

6+5= 9+4=

6+8=

5+9= 8+7=

7+7=

8+5=

2、看图列算式

设计意图：复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍；回顾用加法解决问题的情境----要把两部分合起来就用加法，帮助学生顺利进行知识迁移。

二、探究新知

教师课件出示情境图

教师：要解决的问题是什么？从图中你还能知道什么？引导学生连起来完整的说一说。

学生回答：前排有7人，后排有8人，求一共有多少人？

教师：你能把图中的信息用学具(圆片)摆出来，让大家看得更清楚吗？

让学生动手操作，指一名学生上前演示。

教师：看到原片图，你想到了什么？怎样解答这个问题？为什么你想到用加法解决这个问题？

教师：把两部分合起来要用加法。

教师：怎样用算式达出你的想法? 学生表达后教师板书“8+7=15(人)”。

教师：还有不同的解决方案吗？你是怎么想的？你能用圆片把你的想法摆出来吗？

让学生动手操作，指一名学生上前演示并说一说

设计意图：弄清问题。从图中提取信息，知道条件是什么、问题是什么。通过摆学具把图中人物抽象成图形，帮助思考：条件中的各部分分别是什么？之间有怎样的关系？

教师：还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来，也用加法

教师板书算式“9+6=15（人）”

教师课件演示两种解答方法的解题思路

学生仔细观察。

教师：两种解答有什么不同？有什么相同的地方？

教师：为什么两个算式的结果都是15人呢

教师板书“一共有15人”。

教师：我们是怎样解决这个问题的？

教师：我们从不同的角度观察这幅图，提取了不同的数学信息，但都是把这两部分合起来，所以都用加法。

三、巩固练习

1、做一做（课件呈现第97页“做一做”）

教师：从图中你知道了什么？想到了什么？

教师：怎样解答？写一写

教师：还可以怎样解答？你是怎么想的？

教师：他们的列式有什么不同

2、练习二十三第3题（课件呈现第99页第3题）

教师：从图中你知道了什么？想到了什么？

教师：怎样解答？写一写

教师：还可以怎样解答？你是怎么想的？

教师：他们的列式有什么不同. 3、补充习题（课件呈现）

设计意图：回顾反思。通过比较的方式加深学生的理解，明确观察的角度不同，列的算式不同，但解决的方法都是用加法计算。

图1

图3

图2

指名学生口答，师生共同订正。

3、练习二十三第1题（课件呈现99页第一题）

学生独立完成后，指名汇报。

四、全课小结

教师：这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？

板书设计

解决问题

8+7=15（人）

9+6=15(人)

答：一共有15人。

设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉解题的四个步骤，能够较为清晰地分析数量之间的关系并解决问题。

课后反思：

本课时的内容不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于让学生进一步理解加法的含义，提高他们解决实际问题的能力。在这过程中，能使学生感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，树立初步的数学意识。

这次教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这样的课堂上，学生不仅学会有条理地表述自己的观点及想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多项交流，可以使他们从多角度看到解决问题的途径，长期坚持，学生的思维水平和语言表达能力必将获得协调发展。