3 卖火柴的小女孩优质课教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计

【教学目标】

1、了解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，能有感情地朗读课文，

2、通过对比、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

3、感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

【教学重点】

从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运；体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

【教学难点】从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

【教学过程】

一、复习导入：感受可怜

1、今天继续学习第三课，学生齐读课题。

2、文中的小女孩儿给你留下了怎样的印象呢？你能用这样的句式来说一说吗？这是一个 小女孩。 二、围绕“幸福”，提出疑问

1、通过上节课的学习，我们感受到小女孩儿生活中充满了寒冷，饥饿，痛苦和孤独，她的生活是那么的悲惨。以至于在大年夜----一个举家团圆的日子，被活活冻死在街头。 课件出示：

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

（学生齐读）

2、死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑，从中可以看出什么？

3、教师（引读）：课文结尾作者也说：“谁也不知道---- 课件出示：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

4、在新年的大年夜被冻死在街头，是多么悲惨、不幸啊，为什么说她是幸福的呢？

三、层层深入，品味“幸福”

1、课文写了她几次擦然火柴,每次擦然火柴的幻想中他都看到了什么呢？

(学生交流，教师板书) 2、小女孩为什么会产生这些幻想呢？请同学们看自学提示自学第二部分。

3、学生自学

4、组内交流：（1）交流自学成果，并把感受融入到朗读之中。

（2）组内商定，从五次擦燃火柴中选择一次做重点汇报。

5、展示汇报:学生抓住重点语句，谈自己的感悟：

第一次擦然火柴

①

“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来明暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。” 体会到她是不敢的，犹豫的。但是为了取暖，宁愿挨打也要擦燃火柴。

②

“这是一道奇异的火光。” 体会到她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。

师：谁知道这句话在文中起到了什么作用？（为下面的幻想做铺垫）

师：所有幻想中看到的一切都是在迷迷糊糊的情况下产生的

③

“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。” 体会到小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，她拥有的只是这寒冷、漆黑的夜晚。

师总结：从胆怯到惊喜、兴奋到失望，你们组谁愿意把整段文字读给大家听吗？

过渡：小女孩儿因为太冷了，所以她第一个愿望就是渴望温暖。她的生活中还充满了什么？ 第二次擦然火柴

①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

过渡：

看到烤鹅的小女孩儿越高兴，就说明她平时的生活越悲惨。

第三次擦然火柴

①“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，……还要美。……在向她眨眼。”看到圣诞树的时候，她是快乐的。

（指导朗读）

②“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”现实的悲惨。

过渡：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，于是小女孩第四次擦然了火柴：

第四次擦然火柴

“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

体会到小女孩情不自禁地叫起来，急切地想留住奶奶。

师：对这句话谁还有自己的理解，你会怎么读这句话呢？（学生谈自己的理解，读出不同的语气）

第五次擦然火柴

①小女孩儿见到了生活中最疼爱她的奶奶，她不想让奶奶消失。所以她赶紧擦燃了一大把火柴。

看出了小女孩渴望留住奶奶的的迫切心情。

师：为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次有明显不同。（课件出示两句话）

师：你从这不同中体会到什么？这和她的不幸有联系吗？

交流：第一次是不敢的，犹豫的，而第五次是毫不犹豫的，果断的。

师追问：为什么？

师小结：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，又太缺少疼爱，所以她已经不顾一切了。

②“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”指的是小女孩死了。

（四）虚实对比，揭秘“幸福”

1、课件出示：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

2、没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方在哪里？

奶奶带她走的时候她的感觉是————（很幸福）（解答开头的存疑：小女孩为什么冻死了，嘴角还带着微笑？）

3、所以作者说：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（课件出示）

这句话里的两个“幸福”分别指什么？

为什么明明死了，却要说她是“走向新年的幸福中去了呢”？

联系前文，谈谈你的理解？

4、教师总结：小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负；得不到亲人的疼爱；没有快乐和幸福。她这样痛苦地活着还不如死了幸福，死了可以摆脱痛苦。

（学生带着理解齐读这句话）

5、当作者写下两个幸福时，他的心情会是怎样的？ （指导朗读）

6、作者为什么不直接抒发这种同情、不满的感情呢？这两个结尾你觉得哪个更好？课件出示：

①她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的

幸福中去。

②谁也不知道，她曾经多么痛苦，她是在除夕夜里被活活冻死了。

7、教师小结：实虚结合的表达方法，

更能表达作者的同情心，更突出了小女孩的悲残命运。这就是“以喜写悲悲更悲”。

（五）拓展延伸，分享“幸福”

1、师：小女孩儿就这样跟着奶奶飞向了天堂，课件：

到了天堂，小女孩儿又开始了怎样的生活呢？ 如果小女孩儿当时没有被冻死，她接下来的生活又会是什么样子的呢？

再如果小女孩儿现在来到了你们的身边。你又会做些什么呢？

请同学们选择其中的一个话题，想象着写一写。

2、学生练笔 , 交流 3、师小结：几个同学的结尾，老师都觉得你们写的好像是童话故事了。大家都读过哪些安徒生哪些童话故事呢？

4、《安徒生童话》的结尾有一个共同点，下面我们来看安徒生童话的一组结尾，自己读读，想一想这些结尾有什么共同点？（课件出示）

5、学生自读，交流 7、师小结：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。老师希望你们也能像这些小主人公一样，遇到挫折和困难时能够坚定自己的信念，信心满满地去迎接新的挑战。

（六）推荐阅读：

回去读一读《安徒生童话集》里其他故事，希望这些童话像小女孩的火柴一样，火光虽然微弱却能点亮大家的人生。

【板书设计】

3、卖火柴的小女孩

幻想 渴望 现实

火炉 温暖 寒冷

烤 鹅 食物 饥饿 同情

圣诞树 欢乐 痛苦

奶 奶 关爱 孤独 和奶奶一起飞走 幸福 悲惨

虚实结合 对比衬托

教学反思：

在这节课的教学中，我从整体入手，引导学生自主、合作、探究地解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后一部分——也就是故事的结局，点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？

在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文的词、句、段中寻求问题的答案，培养学生的自学能力；在学生自学的基础上，进行组内交流，谈自己的体会；然后引导学生汇报，鼓励学生各抒己见，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩命运的不幸，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，从而突破了教学的重难点。

在本节课的结尾，给学生时间与空间进行创作，使学生在理解课文的基础上续写，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。