三、摩擦力ppt配用优秀教学设计

第八章

第3节

教学设计

驻马店市实验中学

魏杰

课题

（一）知识与技能

1．通过生活中的实例分析，知道摩擦力；

2．知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法；

3．通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法；

教

4．能运用所学知识解决增大摩擦和减少摩擦的具体问题。

学

（二）过程与方法

目

通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用，培养学标

生乐于参与、勇于创新的意识和设计实验、分析概括的能力。

（三）情感·态度·价值观

1．通过观察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培养学生思考问题的辩证观点；

2．通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。

重点

难点

教学方法

教具学具

教学重点、难点：

探究摩擦力大小与哪些因素有关。

第八章

第3节

摩擦力

讲授、讨论、实验、归纳、对比

多媒体、弹簧测力计、木块、毛巾、木板

教学过程

引入

教师活动

学生活动

设计意图

展示照片，提出问题

教师演示筷子提米”实验

学生思考，并讨论回答

复习上一节知识。

杯子受竖直向下的重力，杯“筷子提米”实验杯子受到筷子给它一个什么子静止，根据二力平衡知目的在于帮助学生方向的力？

引导学生分析讨论

引

入

课

题

识，杯子还受到一个筷子施进一步理解摩擦力加的竖直向上的力。

讨论

的概念和规律，拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

并锻炼分析能力，

同时引出课题。

新课讲授

新

教师活动

讲授实验内容，体验摩擦力

学生活动

设计意图

这个力不是弹力，这个力就是摩

擦力。

摩擦力是我们生活中普遍存在聆听

的一种力，今天我们就来研究一下摩擦力有什么特点。

板书课题

在分析摩擦力之前，先让我们来

做一个小实验，感受一下摩擦聆听实验内容，并动手实验

锻炼学生的观察能力。

教师演示：

力，并教育学生，分析事物首先要从观察开始。

1．木块放在斜面上，木块静止。

2. 木块放在斜面上，木块下滑

后静止。

课

讲

授

3．实心球在桌面上运动后静止。

学生思考，并讨论

提出问题，引导讨论。

在老师的带领下，逐渐从摩培养学生总结归纳擦力产生的条件、作用点、的能力。培养交流你感到摩擦力是一个什么样的方向几个方面讨论，并得出能力。

力？作用在哪？作用方向如结论。

何？

教师注意引导学生，一边讨论

一边感受，纠正学生的错误

板书：

一、摩擦力（F摩）

1．两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

2．摩擦力产生条件

a．两个物体接触且有压力

b．有相对运动或相对运动的趋势

c．接触面不光滑 3．摩擦力的方向： 与相对运动或相对运动趋势方向相反。

提出问题

从力的三要素看，摩擦力的大小思考回答

是多少呢？

不同情况不一样。

那我要想知道某种情况下，物体学生思考，讨论，得出结论

受到的摩擦力大小，比如这个木

块放在这个长木板上滑动时受测力的工具应该用弹簧测

到的摩擦力，我该怎么办呢？

力计。

对问题深入讨论，锻炼学生分析问题弹簧测力计能直接测摩擦力不能，所以要用二力平衡知的地能力。

吗？

识。

使物体处于匀速直线运动

状态，测出的拉力就等于摩

擦力。

锻炼实验能力。了解用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法。

培养学生交流的能力，反思、尊重实验结论的精神。

介绍实验装置，指导学生实验

好，那就让我们用实验来测一下进行分组实验

滑动摩擦力的大小。

实验测量滑动摩擦力弹簧测力计二力平衡知识用弹簧测力计水平拉动木块，使它沿木板做匀速直线运动。F摩= N

测量工具

测量原理

测量方法

测量结果

实验结束，引导学生交流实验交流实验结果

结果

引导

学生思考、讨论、并根据生

从刚才的实验我们发现，不同组活经验提出自己的猜想

的同学测量的结果是不同的。由

生活经验我们知道：当你推箱子学生可能猜测滑动摩擦力

时，箱子越重，推起来越费力；大小可能与：

地面越粗糙，推起来越费力。

物重；

将生活经验与物理猜想结合，培养了那么滑动摩擦力的大小与什么接触面所受压力；

因素有关呢？注意要说明你猜接触面粗糙程度；

想时是根据什么生活经验。

物体运动的速度；

学生的归纳总结能接触面面积的大小等因素力。

有关。

学生思考，回答

每次只改变可能影响滑动

摩擦力大小因素中的一个，

其他因素保持不变，测出滑

动摩擦力大小并记录。

明确研究方法。

引导学生进行实验，实验过程

中进行指导。

刚才我们已经掌握了测量滑动

摩擦力的方法。可是这么多因素

都可能影响滑动摩擦力，我们怎学生进行实验，收集数据

么来研究呢？

这种方法我们称为控制变量法

展示实验数据，表达个人观

培养创新能力；

培养设计实验的能力；

培养实验操作技能；

培养合作的意识。

培养分析和归纳总结的能力。

下面就请你根据经验，进行猜点，总结讨论

想，并用实验来证明你的猜想。

注意实验表格自行设计，实验后

交流

实验后，引导学生交流实验数

据，分析实验结论

滑动摩擦力大小与压力和接触

面粗糙程度有关；

与物重、速度、接触面积无关。

板书

二、滑动摩擦力的大小跟接触面

所受的压力有关，接触面受到的

压力越大，滑动摩擦力越大。

滑动摩擦力的大小跟接触面的思考谈论

粗糙程度有关，接触面越粗糙，有时候是有益的，有时候是

滑动摩擦力越大。

有害的。

找出物理与生活的结合点。

滑动摩擦力大小与物重、速度、

接触面积无关

引导

大家说:摩擦力是有益的还是有

害的？

板书

三、摩擦的利用和防止

聆听

在许多情况下摩擦是有用的。

讲授

大家说的很好，其实摩擦力在我

们的生活中很多情况都是有用

的：

展示多媒体图片

聆听思考

比如，利用传送带将货物运送到生活中需要增大摩擦的情

高处时，传送带和货物之间有摩况。

擦；拔河时手和绳子之间有摩

擦；人走路时，脚和地面有摩擦；

体操运动员手和单杠之间的摩

擦；自行车车闸闸皮与车圈之间分析总结：

的摩擦；拧瓶盖时手和瓶盖的摩有的增大压力

擦；这些摩擦都是有益的，都是增大接触面粗糙程度

需要增大的。

锻炼学生的观察能力，分析能力。

培养自学能力，归纳能力

你还知道那些地方需要增大摩

擦？

这些时候，我们都用了什么方法

增大摩擦的呢？

板书

增大摩擦的方法：

增大压力；

增大接触面粗糙程度。

引导

当然还有很多时候，摩擦是有害

的。比如我们要推动一个重物阅读文章，总结要点

时，这是我们可能会在重物下放

上圆木，就能减小摩擦；再比如

机械零件之间的摩擦，这时我们

会用到滚动轴承。

下面大家一起阅读一下教科书

第36页的“科学世界”，看看

我们有什么方法可以减小摩擦。

板书

减小摩擦的方法：

减小压力；

减小接触面粗糙程度； 用滚动代替滑动； 是两个相互接触的表面隔开。

引导 讨论

学

以

致

用

讨论一下自行车上，哪些部位存在摩擦？ 哪些摩擦要增大？ 哪些摩擦要减小？ 各用的什么方法？

课堂小结

教师活动

学生活动

设计意图

梳理摩擦力知识形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。

思考回答

利用所学物理知识解释生活中的现象，培养学生应用物理的能力。

这节课我们学习了有关摩擦力聆听与思考

的知识，知道摩擦力产生的条件、作用点和方向，测量了滑动小

结

摩擦力的大小，分析了影响滑动摩擦力的因素。并对生活中那些地方要增大摩擦，那些地方要减小摩擦做了讨论，掌握了一些增大减小摩擦的方法。

板书设计

一、摩擦力（F摩）

1．两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

a.两个物体接触且有压力；

2．摩擦力产生条件 b.有相对运动或相对运动的趋势；

c.接触面不光滑。

3．摩擦力的方向：与相对运动或相对运动趋势方向相反。

二、滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大； 滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；

滑动摩擦力大小与物重、速度、接触面积无关。

三、摩擦的利用和防止

1．增大摩擦的方法： 增大压力；

增大接触面粗糙程度．

2．减小摩擦的方法：

减小压力；

减小接触面粗糙程度；

用滚动代替滑动； 使两个相互接触的表面隔开。

课后反思

上完这节课后,教研组老师也给我了很多的建议的意见,也针对我的课给我指出了很多的不足,下来之后我自己也做了相应的教学反思,我在本次课中做的较好的地方有: 一、课堂导入很巧妙,利用筷子提米的“小魔术”吸引学生注意力,调动学生的学习积极性。

二、用实验来说明问题,概念的得出显得自然流畅并富有说服力。

三、摩擦力客观存在但是主观不易感受到,巧妙用毛刷的演示实验将摩擦力

化虚为实,让学生直观感受。

不足的地方有: 一、教学目标不清晰,没有严格的按照课程标准的要求来完成课堂教学,淡化了本节课的教学目标,对教学目标的把握不够好。

改进措施:反复研读课程标准,教学设计立足于课程标准,不力求课堂教学过程的新颖,但是一定要明显体现出一节课堂教学的教学目标是什么,上完课后思考是否已经达到预期的教学目标。

三、在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时探究实验存在蒙蔽学生的嫌疑,课堂教学不严谨。

在做探究小车分别在木板、玻璃、毛巾的表面滑动时小车所受的滑动摩擦力大小实验时,在木板和玻璃上的读数差异并不是很大,为了使实验结果明显我自己向同学们讲解时刻意的模糊了这一现象。这违背了物理学科的严谨性和科学性,作为一名准物理教师,这种错误在以后的课堂教学中是不能再犯的。改进措施:实验读数差异不大的问题可能出在实验的操作和弹簧测力计的量程过大上。探究滑动摩擦力与哪些因素有关实验要求匀速的拉动小车使小车做匀速直线运动,但是匀速拉动较困难,会导致读数误差较大。所以在实验中可以采用小发电机拉动小车匀速运动。其次是弹簧测力计的量程过大也不能明显的读出两个差异较小的数,所以在本实验中应该选取量程较小的弹簧测力计。

四、教师活动较多,但是学生活动很少,没有达成教师起主导作用、学生其主体作用的目标。

改进措施:在进行教学设计时,着重设计学生活动,学生是整个课堂教学过程中的主人,只有让学生很好的参与到课堂中来,学生才能“学而乐”。

五、教学准备时没有尽可能的预设问题,在课堂教学时学生回答了预设之外的问题会有一瞬间手足无措,并不能巧妙的引导学生,存在一巴掌拍死学生的回

答,将课堂强行引到预设的轨道上,不利于学生的发展。

改进措施:在备课时尽可能多的准备一些学生可能回答到的答案,并且根据每一个回答做出预设引导。