四、动能和势能教学内容概述

教学设计

课题

动能和势能

课时

1 执教者

何桂洁

解读在初中物理课程标准中，动能和势能属于物质中的机械能这一主题，课标要求学生课知道动能和势能，通过实验了解影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素。

标

1、在前一段的物理学习中，学生对“功”“能量”这一词眼已不间断地有所认识，这是学生学习动能和势能的认识基础。2、学生对生活现象当中蕴含的一些科学知识颇解有兴趣，这是学生学好本课知识的兴趣基础；

3、学生已具备了科学实验探究意识及读方法，乐于运用身边的器材来设计实验来探究其中的物理道理，具备了一定的合作与学交流意识，为教师课堂上的顺利指导奠定了基础；

4、学生的学***和动手能力参生

差不齐，分组探究时要注意按照组间同质、组内异质的原则合理搭配，做好分工与合作。

教《动能和势能》是人教版八年级（下）第十一章第三节内容。本节的知识包括材动能和势能的概念，影响动能和重力势能大小的因素。授课时间为一课时。本课分内容通过大量实例让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，是学生进一析

步理解能量的引路石，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。

1、

了解能量的初步概念

2、

知道什么是动能及影响动能大小的因素

3、

知道什么是势能及影响势能大小的因素

4、

知道什么是机械能及机械能的单位

通过探究，了解动能、重力势能、弹性势能的大小各与什么因素有关，并能解释简单的现象。

解读教材

教学目标

知识与能力

过程与方法

情感、态度、培养学生的探究能力和创新精神，有将知识应用于生活的意识

价值观

教学重点

教学难点

动能、势能的概念

探究动能、重力势能的大小各与什么因素有关。

1、传授和理解教材法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）；

2、基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法等；

观察、比较、讨论、分析、归纳、实验探究等方法

1、媒体出示相关图片使知识简单、形象、直观。2、用生动风趣有激情的语言组织教学激发学习兴趣。3、用生活实例图片使知识迁移。4、进行实验探究培养动手能力

教学内容

1 教学方法

解读方法

学习方法

教学手段

教

教学环节

教师活动

学生活设计意

学

过

程

一、

引入新课

动

图

从生活走向物理激发兴趣和求知欲望。

使知识顺利迁移

培养学生分析概括能力，有理论联系实际的学习意识。

抓住事物的本质特征，有助于学生识别各种能量形式。

新民晚报 一铁路职工“中弹”昏倒

1990年6月10日

沈阳开往上海的195次

列车经过上海分局管辖的沪宁

线103区段时，突然从列车左

翼车窗飞出一只馒头，不偏不

倚正好打在当班的上海铁路分

局苏州工务段职工的鼻梁上，

当场将其击昏。为什么小小的

馒头能把人砸伤？

二、进行新课

A.流水推竹排前进、B.高山上（一）能量

的大石块

C.被拉弯曲的撑杆、D.风吹帆

船前进

E.举高的重锤

F.拉弯变

形的弓

物体能够对外做功，我们就说

这个物体具有能量，简称能。

能量的单位和功的单位一样都

是：焦耳（J）

（二）、动能和势能

我们都具有能量，你能给我们

分分类吗？

A.流水推竹排前进、B.高山上

的大石块

C.被拉弯曲的撑杆、D.风吹帆

船前进

E.举高的重锤

F.拉弯变

形的弓

2 媒体出示一则有关能量的新闻，提出问题，创设情景

1、课件展示：六个物体具有能量的事例。

2、提问：为什么说这些物体具有能量？

3、引导学生复习做功的两个必要因素，教师演示：推动桌子。提问：有没有做功？

4、引导学生总结出能量的概念

1、课件展示：六个具有动能和势能的物体事例

引导学生对它们进行分类。

阅读、思考、

观察、思考

思考、交流

回答问题

让学生找出这些事例所具有的共同特征，对它们分类。

1、动能、

A.流水推竹排前进D.风吹帆船前进

物体由于

运动而具有的能量

2、势能

B.高山上的大石块E.举高的重锤

重力势能：物体由于被举高而具有的能量

C.被拉弯曲的撑杆、F.拉弯变形的弓

弹性势能：物体由于弹性形变而具有的能量。

下列物体具有什么形式的能：

1）水平行驶的汽车：___________ （2）正在爬坡的汽车：___________ （3）山顶上的石头：___________ （4）山顶上滚下的石头：___________ （5）天花板上的吊灯：

___________ （6）天花板上摇摆的吊灯：___________ （7）拉长的橡皮筋：___________ （8）下落的雨滴：___________

2、在学生讨论的基础上，将上述事例按具有动能、势能进行分类，引入动能、势能的概念并板书。

3、引导学生对势能进行分类。

媒体出示生活事例问题，让学生判断它们具有什么能量。

思考、分析，找出动能、势能的本质特征。

思考、分析、比较、观察、交流

思考、分析、

判断、回答问题

学会利用分类法找出事物的本质区别。

培养学生的观察能力，从物理走向生活。

从生活现象入手，培养学生的分析、判断能力。

3

小小的飞鸟为什么能给这么大

的战斗机造成重创？

（三）动能的大小

跟哪些因素有关？

小鸟和飞机迎面相撞时，其中

的能量大到足以击落飞机，那

么物体的动能大小跟哪些因素

有关呢？

探究：动能的大小跟哪些因素

有关？

猜想：（1）动能的大小跟物体

运动的速度有关

（2）动能的大小跟物体的质量

有关

实验器材：带斜面长木板、小

木块、两个小球（质量不等）

设计实验方案：

提示：（1）考虑“控制变量法”

（2）

怎样比较动能的大小？

结论：质量相等的物体，速度

越大，动能越大

速度相等的物体，质量越大，

动能越大

（四）重力势能的1、

媒体出示图片：一幢在建大小与什么因素有的高楼。

关

在建的楼房为什么要围安全

网？在一楼的砖块与五楼的砖

块哪个具有的重力势能多？

媒体出示一则有关动能的新闻，提出问题，创设情景

课件图片展示雪崩、泥石流现象

指导学生利用已有的器材设计实验方案，并启发思考方案进行中的科学方法及细节问题。

教师巡视指导

教师指导、评价结论

教师提出问题，创设情景，引导学生思考问题。

学生思考

学生设计实验方案并进行实验，合作、交流、和评估。

学生总结得出结论

思考、分析、

判断、回答问题

激发兴趣和求知欲望，体现从生活走向物理的课程理念。

培养学生合理利用器材设计实验并进行实验的能力，在实验中体验控制变量科学方法，合理得出结论，有交流与合作、评估的探究意识。

使知识顺利迁移

从生活走向物理激发兴趣和4

（五）弹性势能与什么因素有关

探究：重力势能的大小与什么因素有关

猜想：

1、物体的质量

2、被举高的高度

进行实验：

结论：

1、被举高高度相等的物体，质量越大，重力势能越大

2、质量相等的物体，被举高高度越高，重力势能越大

媒体出示图片：体育运动员拉弓射箭

问题：怎样才能把箭射得更远些？

探究：弹性势能与什么因素有关

提示：用不同的力前后两次拉橡皮筋，感觉手被弹的疼痛度。

指导学生利用已有的器材设计实验方案，并启发思考方案进行中的科学方法及细节问题。

教师演示实验

教师指导、评价结论

教师提出问题，创设情景，引导学生思考问题。

教师演示实验

学生进行实验，合作、交流、和评估。

学生总结得出结论

思考、分析、

判断、回答问题

学生观察、学生进行实验，合作、交求知欲望。

进一步培养学生合理利用器材设计实验并进行实验的能力，在实验中体验控制变量科学方法，合理得出结论，有交流与合作、评估的探究意识。培养学生分析概括能力。

使知识顺利迁移

从生活走向物理激发兴趣和求知欲

5

（六）基础练习

（七）课堂小结

结论：

同一物体，弹性形变越大，

弹性势能越大。

教师指导、评价结论

试一试 你是最棒的

1、动能的多少由物体的_____

和_____决定，重力势能的多少

由物体的____________和启发、点拨与_________决定，弹性势能由物评价

体的____________决定

2、一个沿竖直方向匀速上升的

气球，它的（ ）

A、动能不变，势能不变

B、动能不变，势能增加

C、动能增加，势能增加

D、动能增加，势能不变

3、

唐诗中有“不尽长江滚滚

来”的诗句，这动人的诗句生

动、形象地反映了这条大河蕴

藏了大量的 能.

4、—物体沿斜面匀速下滑，物

体的

( )

A．动能增加，势能减小

B．动能、势能都减小

C．动能不变，势能减小

D．动能、势能都增加

总结本课的收获

本节课同学们

有那些收获？

流、和评估。

学生总结得出结论

学生回答

学生交流

望。

培养学生分析概括能力。

理论联系实际，培养应用能力，有将知识应用于社会生活的意识。

维持学生学习物理的兴趣。

6

（一）

动能

1、

动能：物体由于运动而具有的能叫动能。

板2、

、影响动能大小因素：（1）质量 （2）速度

书（二）、势能：（概念）

设1、重力势能：（概念）

计

2、弹性势能：（概念）

3、影响重力势能大小因素：（1）质量 （2）被举高的高度

本课在教学过程中，将多半的时间用在学生实验探究上，主要侧重以下几个环节：一是制定计划与设计方案环节，使学生明确探究目的和已有条件，学会考虑影响问题教的主要因素，培养学生选择科学探究的方法，有控制变量的初步意识；二是进行实验学和收集证据环节，主要培养学生驾驭简单实验器材，正确合理地操作实验的能力；三反是分析与论证环节，培养学生能从经历过的物理现象和实验中归纳出正确的科学规律思

的能力；四是评估环节，主要培养学生注意探究活动中未解决的矛盾，有改进实验方案的意识。

7

8