二、内能名师教学设计1

教学设计

基本信息

名称

内能

本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能的方法。本节课是在学生初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，通过教教材分析

学，让学生了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。知道热传递可以改变物体的内能，知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。

学生对内能一无所知, 作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，教学中应针对学生好奇、好动、好强的心理特点，本节课首先让学生通过观察电热水壶引入新课,然后复习动能、势能的概念，学情分析

通过与机械能的类比,建立内能的概念,再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系,最后通过学生活动展示改变物体内能的两种方式。这样安排符合学生的认识过程,思路比较顺畅,有助于学生逐步建立内能的概念。通过类比的方法使学生更形象的认识和理解内能。

1．了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。

2．知道热传递可以改变物体的内能。

3．知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。

4．知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。

1．通过探究、观察、实验找到改变物体内能的两种方法。

教学目标

过程与方法目标

2．通过演示实验说明做功与物体内能的变化关系。

3．通过阅读或者查找资料，了解地球的温室效应。

1、通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴情感态度与价值观目标

趣。

2、通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系。

3、鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

重点

教学重难点

难点

用类比的方法建立内能的概念

内能概念的建立；改变物体内能的方法。

知识与能力目标

本节先通过“想想议议”引导学生思考推动瓶盖的能量是什么，引出内能、在通过对课本图16．2-1、16．2-2的分析，让学生联想分子具有动能，也具有势能，在初步建立分子的动能和势能的基础上，再定义物体内部所有分子做无规则运动的能的总和，叫做物体内能，利用类比、分析、总结的方法知道什么是内能，能简单的描述内能与温度的关系。启发学生注意内能和机械能的区教学策略与

设计说明

别，然后，通过“想想议议”和“探究”活动，了解改变物体内能的方式有两种：一是热传递；二是做功。学生有了一定的感性认识，他们就比较容易理解，热传递的实质就是内能从高温物体转移到低温物体，内能改变的多少用热量来量度。再通过压缩空气点火实验和气体膨胀做功内能减少的实验，加深对做功可以改变内能的理解。知道用做功和热传递的方法可以改变物体的内能，使学生在头脑中形成清晰的表象，既完成了本节重难点教学，又锻炼和培养了科学的探究能力和创新思维能力。从实验中发现、分析、解决问题，从而建构完整的知识系统，以便日后应用于日常生活和社会实践中，体现新的教学理念。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

引入新课

1、创设情境，演示实验“电热壶烧开水”，提激发兴趣

2分钟

出问题：使壶盖跳动的能量从哪里来？引导学生思考推动壶盖的能量是什么。

学生观察壶盖跳动的现象，进行猜想

利用学生的感官来激发学生的求知欲，迅速进入课题思考

教师活动

学生活动

设计意图

2、新知铺垫3分钟

教师提问：什么是动能？什么是势能？什么是机械能？ 学生回忆并回答

为内能概念建构埋下伏笔

教师展示 通过多媒体课件展示教材插图13.2-1运动的足球，通过类比法引出分子具有动能。

通过多媒体课件展示教材插图13.2-2弹簧形变时具有势能，引3、新知构建5分钟

出分子具有势能能。

并要求学生阅读教材，引导学生讨论形成内能概念。

部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。

单位：焦耳（J）

1、

机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用有关。

教师提出问题：1、内能和机械能有什么区别？

2、内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？

4、分析比较5分钟

3、我们生活中有哪些物质具有内能？

教师归纳：无论是高温，还是低温的物体，都具有内能。

温度的升高或降低，决定着内能的增加或减少。

2、温度升高，微粒剧烈运让学生利用讨论分析

学生展开联想，认识到运动的分子也具有能。

学生联想相互吸引或排斥的分子也具有能。

的内能

培养学生初步学习用类比的方法将不可见的事物用可见的方式表达出来，这是物理研究的方式

教师板书 物体的内能：物体内学生阅读教材，定义物体动，内能增大。温度降低，1、进一步理解内微粒运动减弱，内能减小

能和机械能是不只要有微粒的无规则运动，就会有内能，内能受温度的影响。

3、让学生回答到本课时的难点：冰山是否有内能？让学生在讨论的基础上明白：

（1）自来水有内能冰山有内能

（2）无论是高温还是低温物体，都具有内能

（3）物体的温度升高或降低，内能会相应的增大或减小。

同形式的能。

2、知道影响内能大小的因素，知道一切物体在任何温度下都具有内能，

5、猜想假设2分钟

教师提出问题

改变物体的温度可以改变物体的内能。那么改变物体内能有哪些方法呢？

根据生活经验，提出猜想

培养学生主动学习的习惯、勇于表达自己的见解主张

教师提出话题：1、如何使手的内6、小组讨论实验探究

归纳总结

5分钟

2、以上改变内能的方式可以归纳为几种？

能增大？怎样才能使一根铁丝温度升高？看看谁的办法多

小组通过讨论实验，互相交流，相互补充，明确改变内能的有两种方法，是等效的

通过小组实验，论，循序渐进，由浅入深，让学生体验和理解，突破重点。

学生讨论：热传递的实质教师归纳出热传递的特点和热量的概念；

热传递：使温度不同的物体7、知识深化 互相接触，低温物体温度升高，高温物体温度降低，这个过程叫5分钟

做热传递；

热量：在热传递过程中，传递内能的多少叫做热量。

是什么？

能的转移： 同一物体：高温部分——低温部分 热量不能含，温度不同物体：高温物体——不能传。

低温物体

学生思考：在生活中，还有哪些地方是利用热传递来改变内动能的？

学生观察并思考讨论

1.研究对象是什么？（空教师演示13.2-5 1、实验时厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内空气。要求学生仔8、演示实验6分钟

细观察空气的内能有无增加。学生就会感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？然后再放入易燃物演示。

2、用饮料瓶自制的热功互换器实验

3.实验说明了什么？（对物体做功，会使物体的内能增大）

4、在第二个实验中，观察到的现象有哪些？瓶塞跳起说明了什么？出现水雾是什么现象？说明了什么？水雾起了什么作用？气而不是棉花）

2.为什么放入棉花？（转换法显示空气温度升高）

通过提问搭桥降低根据实验得出结论的难度。培养学生通过观察，描述观察结果的能力。知道两种改变物体内能的实质,突出教学重点

[来

举生活实例，树立节能、环保意识。9、联系实际4分钟

内能与人类生活的关系[举生活实例来

学生解释现象

激发学生的学习兴趣，使教学内容更丰富，拓宽学生的知识面

(1)内能：物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。一切物体都有内能，同一物体温度越高，内能越大。

(2)热传递：温度不同的物体相互接触，低温物体温度升高，高温物体温度降低的过程。

用热传递的方法可以改变物体的内能，高温物体内能减少，低温物体内能增课堂小结

2分钟

加。

本质：是能量的转移。

(3)用做功的方法可以改变物体的内能。

物体对外做功，物体本身的内能会减少，温度降低；外界对物体做功，物体的内能增加，温度升高。

本质：是内能和其他形式的能量的相互转化。

（4）做功和热传递在改变物体内能上是等效的。

布置作业

1分钟

请学生阅读课本上地球的温室效应？相互交流，发表自己的见解；

第二节 内能

一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和。

1、内能不同于机械能

板书设计

2、一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能

3、内能与温度的关系

二、改变物体内能的方法：

1、热传递 热量：传递内能的多少

2、做功

1、

内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即教学反思

内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中

提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。

2、通过热传递可以改变物体的内能，在教学过程中学生易于接受，而对做功可以改变物体的内能，学生在接受上有一定的难度，教学过程中设计一些活动，给定一些物体，例如：温度计、铁丝、气球等物体，要求学生利用做功的方法来改变物体的内能；可以把温度计放在塑料泡沫上摩擦，通过做功来改变温度计的内能等，通过活动体验做功也可以改变物体的内能，这样的话教学效果可能更好。