习作5第二课时教案

写能人有妙招

——习作5《我身边的小能人》教学设计无锡市兰亭小学徐军辉

【教学目标】

1.写人的习作练习——“我身边的小能人”。

2.学习用一两个典型事例反映人物才能的写作方法。

3.弄清征文启事的要点,练习向各种儿童报刊投稿。

【教学重难点】

重点:用一两个事例凸显人物才能。

难点:生动具体地描写反映人物才能的动作、语言、神态、心理等。

【教学流程】

课前热身——(才艺展示,影射能人)

1.师:又看到同学们灿烂的笑脸,真好!难怪冰心奶奶说:“除了宇宙,最可爱的只有孩子。”昨天初次见面,你们给徐老师留下了很美好的印象。多才多艺的小达人们,谁来给咱们表演个小节目啊?

2.学生展示才艺。

3.师小结:此刻,徐老师也想说:你们就是最美的春天。

一、启事导入,激发兴趣(激发写)

1.聊天式导入:今天,徐老师给大家带来了一则振奋人心的消息。近期的《江南晚报》为了庆祝六一,在报纸上刊登一则征文启事。快速浏览(生回答捕捉到的信息)

2.师神秘地说:悄悄告诉你们,如果你的文章被发表了,不仅可以赚取丰厚的稿费,还可以成为江南晚报的特约小记者,最重要的是颁发“小冰心”或“小鲁迅”未来作家奖!

3.师:此次征文的主题是什么?(板书课题)

4.师追问:什么样的人是能人?(预设:像这样有突出才能或在某方面有一技之长的人就是能人。)小能人呢?

5.师小结:今天,让我们一起把目光聚焦到我们身边的小能人。【设计意图】“兴趣是最好的老师。”激发孩子写作的兴趣永远是最重要的。读懂《征文启事》也是此次习作训练的内容之一。因此,巧妙创设投稿的氛围,既训练学生捕捉信息的能力,又激发孩子写作的欲望。

二、激活生活,图示能人(写什么)

1.师:徐老师想给大家推荐一位可爱的小能人。(出示足球视频)追问:你觉得他在哪个方面特别厉害?(师及时表扬:真是火眼金睛!)再追问:你会送给他什么美称?(你说——你说——)

2.师:(老师也想送个美称给他“小贝克汉姆”)有意思,你们更喜欢哪一个?(哦,名人效应)

3.师:孩子们,你们都是独一无二的、与众不同的。(身边小能人大搜索)在咱们班,你最欣赏谁?为什么?送他个美称?

(老师点评,肯定取美称的方法——形象比喻、名人效应、巧借称号、网络热词等)

4.师启发:身边的小能人可不仅仅是咱们班的哦!(从校内走向校外)

5.师设疑:你们身边真是小能人辈出,但是你们选择小能人的视角太普通。你们有好办法让你的征文在千万件稿件中脱颖而出吗?

(预设:选择角度独特;美称新颖生动)(出示PPT头脑风暴) 6.师激活思维:让我们静静地思索,让那些富有生活气息、时代特色、地方特色的小能人浮出水面。(你说——)

追问:怎样让小能人名副其实,令编辑老师信服呢?比如我们班一位同学——(出示美称,呈现画面,展现事例)

7.师:能不能像他一样?(用关键词简洁概括事例)

8.生完成图示选材提纲。

9.师:我们一起来交流一下。教师相机点拨(关注标题的新颖和事例的典型)(出示标题新颖透射能,事例典型凸显能)

【设计意图】“写作永远是思想感情的表达和交流”。是啊,不要想着去为孩子创造写作素材,其实好的素材就像火花闪烁在孩子们点点滴滴的生活中。作为老师,不是去点燃,而是去唤醒。

三、描写事例,发现妙招(怎样写)

1.师:我们只是这么简单地聊,显然还不过瘾。如果能让小能人在我们的笔下自己动起来,会更画面感、真实感和说服力!

2.回忆交流,写人妙招。(出示细节描写雕琢能)

3.师:选择一件你最想写或最能凸显小能人能的事例写一写,时间10分钟。(师巡视发现,随机点拨——这位女生不仅坐得端正而且字写得娟秀,肯定是你们班的书写小能人!)

4.(交流片段,互动点评)5分钟

预设1(佳作1)请小作者大声自信地读一读;

扮演徐编辑采访小读者:你欣赏他的哪处描写?为什么?(突出能)采访小作者:动作描写的高招,可否向大家传授?采访小读者:你还有好的建议?小作者:你觉得如何?

师现场细节描写指导:(演示动作、想象画面)捕捉人物什么的动作,给他一个慢镜头,细化动作、延长过程。捕捉人物神态细微变化(眉头、眼神、嘴角)给他一个特写镜头。捕捉人物语言?心理描写(猜测联想)

预设2(中等2)师问:这么短时间写出来,真了不起!特别欣赏这句话!可是老师觉得描写不够具体,你们想想办法帮帮他。(生说)

5.师:看来平时你们老师教你们的写人招数,你们用得非常棒!

6.师:徐老师其实特别理解大家,写作文最痛苦的事是明明写好了,老师说太短了,再补点;不够生动。最最痛苦的事是我根本不知道怎么补怎么改!所以,徐老师决定给你们支个招。出示片段赏析(默读欣赏)

7.师:感觉写得怎么样?你最欣赏哪一处?

师追问:还有什么特别的发现吗?

预设1:修辞手法预设2:对比衬托

师:衬托(她说了一个超厉害的词,你们听到了吗?)

8.师:原来我们还可以换个镜头描写。当我们把目光聚焦到主角身上,关注他的语言、动作、神态,那是正面描写。此外,我们还可以转换镜头,写写其他人、周围的环境等来烘托主角。这种描写就是“侧面描写”。交叉描写更精彩!(出示衬托修辞生动能)

9.师:文章不厌百回改!让我们把表现人物能的神态、语言、动作、心理写具体,用上恰当的衬托修辞写生动。(修改5分钟)

【设计意图】“无拘无束地写,有章有法地练”成为当今作文教学的新理念,指导着教师在习作指导的课堂必须践行“让学”。基于儿童立场,作文的技巧不能“喂给”儿童;而应该在学生实践的基础上,让学生自悟自构习得写作的精髓。

四、修改习作,妙笔生花(评价写)

1.师:修改好的同学请进行自评和同桌互评。(出示星级评价参考)

2.师:我们请原来两位同学,看看他增补了些什么内容。

3.师表扬:掌声送给你们的“小冰心”(“小鲁迅”)!

4.师总结:课后可以继续完善你的片段,也可以再选择一个事例来补充,最后在自己的习作本上完成征文的初稿。下节课,我们一起用这样的习作评价表来自评和组评。如果你的征文脱颖而出,我们会优先选送你的文章去参赛!预祝你们成功!下课!

【设计意图】“文章不厌百回改。”“新体系的作文”强调习作的评价体系的完善。在学生的习作修改之后加强自评的反思,还有同学间欣赏与互动评价。这样的评价更多的还是指向学生的“自悟自构”,不是教师的点化,而是孩子的成长。