习作6第二课时教学设计

23大江保卫战

教学过程:

一、复习导入:

1、同学们这节课我们继续学***江保卫战》。

2、通过上节课的学习,你知道了什么?能围绕课题来谈谈吗?

“大江”指(长江),

“战”是(战斗)的意思,

“大江保卫战”就是指(为了保卫长江的安全而进行的战斗)。

3、既然是战斗,就有敌我双方,我方是(人民群众和人名子弟兵,敌方是肆虐的洪水。)

战斗的起因是:(1998年的夏天,长江流域出现了特大洪水,滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全,面对洪魔的挑战,军民万众一心,众志成城,打响了大江保卫战.)

战斗的结果是:(保住了长江大堤,我们的人名子弟兵和人民群众取得了胜利。) 4、同学们谈得真好!那么,这是一场什么样的大江保卫战呢?(震撼人心、惊心动魄)

二、1、学习画面之一:大堤抢险

(1)首先让我们跟随作者的镜头来到赛城湖的大堤上,请你读一读课文第2自然段,用心去触摸语言文字,用“——”画出感动自己的语句,圈出重点词语,可以简单地写写自己的理解、体会。

(2)好,找人来交流一下,你认为哪些语句令你感动。

A“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”

从这句话可以看出官兵们救援行动的(神速)。从哪些词语看出来的?(闻讯赶到、顿时、出现、“上!”)

这么快是为了什么?(保住大堤)官兵们心里想着什么?(板书:保住大堤)你能将这,快的感觉读出来吗?

B谁再来交流交流,你认为最感动的句子。

“官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”

“穿梭”说明了?(官兵们行动迅速)是的,行动如此迅速,对于官兵们来说是十分不易的,因为他们——(肩扛沉重的沙包,在泥水中行走啊!)

他们“有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!””

子弟兵们全然不顾的是(肩扛沉重的沙包,全然不顾的是赤脚奔跑,全然不顾的是嶙峋的片石割破脚趾,顾的是抢险救灾、保住大堤。(练习说话)

C“狂风卷着巨浪,疯狂地撕扯着堤岸,……筑起了一道人墙。”

战士们怎么样?(勇敢)从哪些词体现出来?(奋然跳入水中、血肉之躯、人墙);战士们怎么样?(乐观)从哪看出来?(狂风、暴雨、巨浪都为战士们抢险带来了困难,但是战士们却把这些困难看作是平平常常的事)

读到这里,你的内心有什么感受?(敬佩之情)

好的,就让我们也来当一次这英勇的人民子弟兵。

创设情景:看,狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸,战士们高声喊道(狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!)

看,洪水肆虐,眼看大堤就要保不住了,战士们怎么办?(筑起一道人墙)好,前两排的子弟兵,请你们站起来,手挽手筑起人墙,让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了,这样的人墙够坚固了吗?(不)

来,后面的战士加入到抗洪的队伍中来。战士们,狂风呼啸怕不怕?那是在为我们(呐喊!)暴雨倾盆怕不怕?那是在为我们(助威!)巨浪滔天怕不怕?那是在为我们(加油!)对,英勇的战士们,让我们一起高喊 [出课件:‘狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”

D过渡(语调弱):经过几个小时的鏖战,大堤保住了,此时的官兵们怎么样? (伤痕累累)

(音乐起)同学们,我这里有一组血染的数据,由于当时的温度高达五六十度,供水紧缺,不少官兵中暑,受伤。这组数据就记录了大江保卫战中仅几天时间一个团的人中——

7人烂掉了指甲

28人脚和手受伤

89人因流汗过多缺少盐份全身浮肿

292人双脚溃烂

374人皮肤生了红斑

420人口腔、嘴唇干裂、溃烂。

1200多人手上起了血泡,磨破了手指

此时,你想对这些铮铮铁汉说什么?()

老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意出示:一起读这副对联

指导:这是老百姓对人民子弟兵的爱呀,师范读。

读得再深情些,齐读。

(3)此时此刻,老师的心情跟你们完全一样,感动并崇敬着,让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄,回荡天地之间。哪位同学再来把这种气魄读出来,想读的同学,可以和他一起读。读对联

2、学习画面之二:铁汉本色

(1)过渡:沧海横流,方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。(出示:解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……)

(指名)你来读一读黄晓文的事迹。请你边听边思考,如果让你用一个词语来形容黄晓文,你会用什么词语?

交流(板书:铮铮铁汉)

默读课文,从哪些词语中体现出了这种铁汉本色,圈画下来。

(2)交流:“来不及了!”什么来不及了?是真的来不及了吗?说明了什么?“一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”英勇无畏

小结:人物的语言描写能突出人物形象,动作刻画能使人物形象栩栩如生。(3)从黄晓文身上,我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑,像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗?课文怎么说?——“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!”

通过课前搜集的资料,你们还记住了哪些抗洪英雄?(学生简单介绍)

(4)是啊这样的事迹太多了,我们不禁要赞叹:

女生读“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!”

看到这些子弟兵都是铮铮铁汉,我们不得不肃然起敬,所以我们要赞叹。男生读就因为有无数多的感人事迹,我们的战斗才会取得最后的胜利,我们才会引以为自豪,所以我们要赞叹:全班一起读。

(5)同样是写抢险,同样是塑造人物形象,第2、第4自然段在写法上有什么不同?

(对,像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法,能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概,在我们习作中可以借鉴。)

3、学习画面之三:勇救群众

(1)过渡:大堤终于保住了,战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数。(板书:救护群众)自读课文第5节,仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点?

(2)交流:多用排比句、分句以抒发强烈的感情。

(3)作者强烈的感情你体会到了吗?如何以朗读的形式表现出来?细心发现、大胆探索,自己尝试感情朗读。出示第5节

(4)集体交流、朗读:

“劈波斩浪”、三个“飞向”表现了战士们(心系人民。)

借代的修辞手法。“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都指谁?(人民子弟兵)

(5)如此感情真挚的句子,你记住了哪些?(音乐起、指名起立背诵)

6、师总结过渡:哪里有洪水,战士们就飞向哪里,我们的军队不愧为全心全意为人民服务的子弟兵,不愧为保卫国家和人民的钢铁长城,千言万语不足以表达人民的心声,让我们记住这样一句话。齐读最后一小节。

7、补充完整句子:这真是一场(气壮山河、惊心动魄)的大江保卫战!是的,我们将会永远铭记,这些铮铮铁汉,这些英勇的人民子弟兵,他们那奋勇抢险、无私奉献的精神将永远定格在我们的心中!

附板书:

23、大江保卫战

大堤抢险

铁汉本色

勇救群众