练习5主要内容及教案内容

《我和祖父的园子》第二课时教学设计

【教材分析】

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。

【设计理念】

《我和祖父的园子》是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒,有云朵的影子,这里的一切都充满了生命的气息,一切都是自由的,童年的作者也是自由的,这自由是她童年的快乐的源泉。

作者通过细腻的笔调,活泼的文笔,重点写了园中自由自在的童年生活。所写的内容都是一些小事,虽然内容看似零散,但都围绕着“趣”字展开。《语文课程标准》指出“教师是学生活动的组织者和引领者。”教学时,让学生自主、合作、探究的方式,入情入境的读书,感受作者童年生活的快乐,体会作者对童年生活的留念。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

【教学重难点】

重点:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。

难点:初步感悟园子的精神意义。

【课前准备】

教师准备:阅读萧红的作品《呼兰河传》,宏观把握文本。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、检查复习

1、这节课我们继续学习课文《我和祖父的园子》,齐读课题,上节课我们初读了课文,研读了课文的第二自然段,通过上节课的学习我们知道这是个什么样的园子?

2、引读第二自然段。

二、品读感悟

(一)体会乐趣

1、在祖父的园子里,有一位非常可爱的小女孩,读着读着就被她逗得想笑了,拿起笔用心读一读,找找她做的哪些趣事,让我们忍不住要被她逗得笑起来。

2、交流讨论:

过渡:你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?

(交流时说、议、读相结合):

交流一:祖父戴一顶大草帽,我就带一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。(出示插图)

(1)作者这样写,让你有什么感觉?

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

(2)品味语言:萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事,这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

交流二:祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.

议:哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。

读:谁愿意当当文中的小女孩,来读读自己的调皮捣蛋。

想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相,再来读读这有趣的画面。

交流三:其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。

哪里是在铲地的呀?这简直就在帮倒忙。

交流四:玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?哪些词说明我和祖父是不一样的?

(2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

(3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

(4)小结:你看,本是浇菜的水和工具,可到了“我”那,它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿,让我们再来读一读。

3、小萧红在这个园子里的生活怎么样?

4、你能帮着萧红再写一样吗?生交流。

设计意图:抓住文中的趣事,通过词句品读、想象画面、再现情境,“以趣导学,以情激趣”激发学生的学习动机,高效地引导学生走进文本,与文本对话。

(二)体会关爱

1、这个小女孩在园子里这么淘气,这么调皮,祖父又是什么态度,带着这个问题读读5~12自然段。

2、投影出示:

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,

只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

“慢慢地”说明祖父没有发火,而是耐心的教育我。

“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀!

(2)“大笑起来,笑够了,还在笑”从这三次笑中你发现了什么?

(3)祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:________________

(4)只有怎样的祖父才会有这样的笑?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)板书:关爱

师:细读出滋味!这个“笑”字读活了!(笑中的慈爱、包容、呵护。) (5)朗读对话。一问一答,多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话,感受祖孙俩有趣的对话情景。

3、我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景,你的心中一定会升腾起一种感觉,你会蹦出一个什么词来形容一下我在园子里的生活?(估计会有:快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、率真率性、无忧无虑……)

(我想做什么,就做什么,非常自由。)

引读:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

4、在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢?

这是一座乐园,更是一座爱园。板书:乐园、爱园

5、引读:就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

设计意图:文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味,引导学生想像人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发,在语言练习中,走进人物的内心。

(三)体会自由

1、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!

2、引读:

明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像________;

鸟飞了,就像________;

虫子叫了,就像________;

3、出示句子:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。

运用了拟人,把花、鸟、虫写活了。

4、出示句子:

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。

蝴蝶随意的飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。

5、发现一个特殊的句式:“愿意……就……”愿意怎么样,就怎么样……(倭瓜、玉米、蝴蝶)看出自由,随便他们怎么样?

6、愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。

7、这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。

8、师:把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树等,来讲述你的快乐和自由

出示组图:

我就是______,我愿意______就_______

9、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说

引读:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

10、心中是幸福的,看到的就是;心中是自由的,看到的就是。

设计意图:以园中的景物的身份来述说自己的快乐和自由,使学习增添情趣,更营造富于童趣的对话情境。由“我”的自由到景物的自由,深化了对自由的认识。童年趣事的串读,又一次对课文进行了整体回顾,避免了分析课文时“只见树木,不见森林”之嫌。

三、回读总结

1、通过上节课的学习,我们知道这是个美丽的园子,通过这节课的学习,我们知道了这是一个充满——(指板书)乐趣,关爱,自由的园子。

2、再读第一小节,出示“呼兰河……”读出了什么?

3、回归课题,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。

设计意图:课题是一个有歧义的短语,可以读作“我和——祖父的园子”,也可读作“我和祖父的——园子”,如何分辨读法,没有实际的意义,因为文章表达的是“我”、“祖父”、“园子”密不可分的关系,“我祖父园子”这样拆开,顺序任意,形式自由,三个名词性事物并列呈现,也算列锦,就像“冬阳童年骆驼队”那样,给读者更多的想象空间。同时也给孩子们传达一个给文章起题目的方法。

四、走进作者

1、教师:小萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子,他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆:“父亲打了我的时候,我就在祖父的房里,一直面向窗子,从黄昏到深夜------祖父时时把多纹的手放在我肩上,------对我说‘快长大吧,长大就好了’”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗?

2、教师:(配乐)这不是一个普通的园子,是个爱的天地,一个温馨的家园。

3、她在《呼兰河传》里深情地写下了

就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

4、这祖父的园子,这园子中的慈爱祖父怎不令她难忘呢?

5、这是自由快乐的园子,这是爱的乐园,这是萧红的精神乐园!如果同学

们那用心去阅读《呼兰河传》这本书,相信你的体会肯定会更加深刻。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)呼兰河这小城里边,

以前住着我的祖父,

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

也许还是年年仍旧,

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许现在根本没有了……

这一切的一切,都是萧红忘却不了的。难以忘却的,随着你们年龄的增加,你们也会体会得更深。

设计意图:以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,也渗透了园子的精神意义,那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。五、布置作业

阅读《呼兰河传》

板书设计:

18我和祖父的园子

闹乐趣

笑关爱

活自由