4 古诗两首教案评析

一、学法引路,导入新课。

1.同学们,上节课我们学习了《闻官军收河南河北》,请看屏幕。

(1)诗句填空

(2)重点解释:妻子:青春:

谁来说说我们是按照怎样的步骤学习的?

2.出示学法:

知诗人,解诗题——抓字眼,明诗意——想诗境,悟诗情

3.今天这节课,我们用这样的方法继续学习第二首诗《示儿》(板书)

二、知诗人,解诗题。

1.知道这首诗的作者是谁吗?(板书:南宋陆游)

2.把收集到的有关南宋以及陆游的资料拿出来与大家交流一下。

3.出示时代背景,指名读

4.“示儿”是什么意思?

生:示儿就是给儿子看。

师:临死前写给儿子的是叫什么?生:遗书。

人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么?生:财产的分配……

诗人临终前最牵挂的是什么?想要告诉儿子什么呢?我们去诗中寻找答案。打开书本页,自由地读诗句,把字音读准,把诗句读通。

三、抓字眼,明诗意

1.学生自由读诗句……指名读诗句……再齐读诗句……

死去/元知/万事空,但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。

2.我们知道,学习古诗只把诗句的字音读准,把诗句读通顺是不够的,还应该了解诗意。请你借助书后的注释或你自己的工具书,自读诗句,了解诗意。

学生自学,教师巡视。

3.经过你刚才的自学,你一定有很多收获,或许也有一些疑问。

谁来告诉大家你读懂了哪些内容?

4.出示一二两行诗。

死去元知万事空,但悲不见九州同。

谁说说你抓的是哪几个字眼?元:本来同:统一但:只

谁来说说诗句的意思?

诗人本来知道什么?那人死有哪些都成空了?

生发散答:财产、烦恼、牵挂……

那怎样才能把这句读好呢?谁来试一试。(指导学生把“空”字读好。)

师范读。(读出陆游临终前豁达的生死观。)

师引读:人死之后,一切财产都已成空——人死之后,一切烦恼都烟消云散——人死之后,一切牵挂都已一了百了——

这是诗人唯一感到遗憾的(板书:遗憾)

但有一件事,使作者始终放不下——(板书:遗恨)

5.出示:三四两行

你还读懂了什么?

王师:朝廷的军队北定:向北挺进无忘:不要忘记乃翁:你的父亲

谁来说说诗的三四两行的意思。

指导读好三四两行诗

6.谁来连起来说说诗句的意思。

引读:诗人在弥留之际,念念不忘的是什么——(板书:遗愿)

临终之时诗人对儿子的唯一嘱托是什么——(板书:遗嘱)

四、想诗境,悟诗情。

1.《闻官军收河南河北》这首诗的诗眼是什么?那么你认为这首诗中最能表达诗人情感的是哪句诗或者是哪个词?(板书:悲)

2.临终前的陆游心里会想些什么?眼前会浮现什么样的画面?

师:弥留之际的陆游,因为见不到祖国的统一而感到悲哀,而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——

3.出示:

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海,五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

(1)学生轻读(2)指名读

师深情叙述:那奔腾咆哮滔滔黄河已经成了金兵的饮马之槽,那巍巍千仞雄伟壮丽的西岳华山已经成为金兵的牧马之地,中原的老百姓被金人奴役,盼望王师来收复失地,他们望眼欲穿,盼来的却是——南望王师又一年。这一盼,盼了几年啊?

生A:一年

生B:两年,十年?

师:整整六十五年啊,同学们,六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊!读——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

65年,多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

65年,多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

4.陆游的眼前出现这样的画面,一想到这些百姓,陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容?

生:悲伤

师:看到百姓受到这样的折磨,陆游还仅仅是悲伤吗?

生:悲痛

师:是啊,陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这,我们看到了陆游那颗忧国忧民的心,不光是为自己看不到国家统一而悲哀,还有为这些百姓而悲痛,谁来读读这句诗?

——死去元知万事空,但悲不见九州同。

指名学生朗读,学生的朗读,由原来的遗憾转化为悲痛,表情、音量上有很大进步。

师引导:同学们,陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀,想到了沦陷的百姓而感到悲痛,那么他把希望都寄托在了谁的身上?

生:王师的身上。

师:那遗民日夜盼望的王师呢,那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢?他们都在干什么?有一个叫林升的诗人看到了。

多媒体出示《题临安邸》,同学们轻声读读这首诗,你能说说诗人林升所描绘的景象吗?

生答:南宋的统治者们还在终日寻欢作乐,花天酒地,醉生梦死。

师:你是从哪看出来的?

生:“西湖歌舞几时休?”说明他们根本没有停息过;

师:还有吗?还有别的补充吗?

生:他们一直在饮酒作乐,喝得醉醺醺的,连自己的都城都要分不清了

师:你又是从哪看出来?

生:暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

师:是啊,就知道寻欢作乐的权贵们,西湖歌舞几时休?读到这你此时有什么感受?

生:真让人感到愤怒,连百姓们的苦他们都不顾……

师:那你来质问他们一番,[请生读]

谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?指名读

师:面对这些成天花天酒地的权贵们,我们怎么问——西湖歌舞几时休?

面对这些苟且偷生的权贵们,我们怎么问——西湖歌舞几时休?

面对这些忘了国耻家恨的权贵们,我们怎么问——西湖歌舞几时休?

3.师:这分愤怒,也在这句诗中啊,你能读好这种悲愤吗?(读好前两句诗)“死去元知万事空,但悲不见九州同。”

指导朗读:

(1)师:因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊——但悲不见九州同(2)师:因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊——但悲不见九州同

(3)师:因为陆游的爱国,想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊——但悲不见九州同

(4)生命即将结束,但是还没有盼来国家的统一,是悲哀,是悲痛,是悲愤,读但悲不见,但悲不见,但悲不见九——州——同。

4.师过渡:这样的南宋王师,做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上,这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

师:王师北定中原日,什么时候会有这样的一天?或许几年,或许几十年,再或许更长的时间。不管多少年,我们的陆游,我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

指一名学生读

评价:这是陆游最后的希望啊!他一再叮嘱儿子,一再叮嘱!你来读!

再指一名读,评价:读出了陆游当时的那份急切!我们一起来

——王师北定中原日,家祭无忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!

五、拓展延伸,情感内化

1.教师设疑:一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的希望离开了人世,他的遗愿到底有没有实现呢?

2.生讨论回答。

3.朗读材料,情感内化。

教师出示材料:陆游死后24年,宋和蒙古会师灭金。陆游死后79年,元兵败宋于厓山,宋亡。陆游孙子元廷闻厓山之变,忧愤而卒。陆游曾孙传义闻厓山之变,不食而卒。陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。……

(目的:让学生从悲壮的历史现实中感受到:他的子女都不负陆游爱国之诗教育的结果。)

六、小结本课,布置作业

有一种厚重的催人泪下的情感叫爱国;有一位伟大的令人无法不敬仰的诗人是陆游,让我们带着对陆游的崇敬之情再次诵读这首诗。