11 一本男孩子必读的书ppt课件课堂实录

《一本男孩子必读的书》教学设计

陈盟

一、设计理念

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到思想熏陶。所以本课的教学设计,充分发挥教师引导和指向作用,力图让学生在读中感悟,引领学生反复品读词句,让学生在读中感悟,走进人物的内心世界,张扬阅读个性,升华个人情感,学习鲁滨逊的精神,自立自强,不畏艰险。

二、背景分析

(一)教材分析

《一本男孩子必读的书》是苏教版小学语文六年级上册第三单元第十一课的课文,这个单元的主题就是让学生勇敢,坚强,不畏艰险,而本课和这一单元的其他三课有所不同,文章结构条理清晰,十分易懂。这篇课文节选自杨红樱的《男生日记》这部小说的,这篇课文讲述的是《鲁宾逊漂流记》是主人公吴缅家一本三代相传的书,吴缅读了《鲁宾逊漂流记》之后,认为鲁宾逊是一个聪明机智又具有坚强毅力的人,吴缅也想成为和他一样的人,一个探索者,一个发明家,一个敢于创造性劳动的人,并把鲁滨逊的精神一代一代传下去。同时《一本男孩子必读的书》向我们推荐了《鲁宾逊漂流记》一书,书中鲁滨逊自信、自立、自强、永不满足、不甘平庸,勇于创业,这些品质有很多都是学生们现在所欠缺的,通过这篇课文的学习,他们可以提高自我修养,学习鲁滨逊,做一个勇敢的自立自强的好少年。

(二)学情分析

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,本课的教学对象是六年级学生,他们已经掌握了一些基本的学习方法和技巧,对文本的理解也有一些能力。他们好奇心强,求知欲旺,一方面想更多地拓展视野,了解世界各国的文学知识,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。这篇课文极具教育意义。因此,本节课的教学我准备以学生自己阅读提问为主,教学过程中注意培养学生的阅读兴趣以及课外知识的积累,有助于养成良好的阅读习惯。

(三)条件分析

教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力、发挥学生主体性,帮助学生不断的创造新的自我。在理解课文的基础上引导学生读一读、说一说使学生在愉快轻松的课堂氛围中理解课文内容。让学生感悟文学的魅力,从而爱上阅读,养成良好的阅读习惯,在阅读中升华精神境界。

(四)小结

在实施素质教育的今天,作为教师,不是要把知识灌输给学生,使学生变成知识的容器,重要的是教师要教给学生科学的学习方法。“授人以鱼不如授人以渔”,只有教给学生科学的学习方法,才能使学生学会学习,才能使学生可持续发展,才能使学生终身受益。因此,在教学设计中,我凸显学习方法的指导,培养学生自主学习的能力,让学生真正成为学习的主人。

对于小学生来说,只有积极主动地学习,才能感受到学习的乐趣,才能引发学生学习的积极性。自主学习是素质教育的灵魂,发展潜能的桥梁,也是当今课程改革的重要方面。小学语文课堂教学是促进学生自主学习,培养学习能力有效阵地,教师应想方设法培养学生学会学习,这样才能与《义务教育语文课程标准》同行,才能与时俱进。基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。基于这一特点,结合教学实际,我对学生在课堂上的学习进行了探索与研究。

因此,在这篇教学设计中,为了贯彻语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我准备以“感”和“悟”为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时,并不是对学生的放任自流,忽视对学生学习语文的基本能力的训练。让学生通过互动探究解决疑惑,力争把时间和空间交给学生,从而培养他们的自主学习能力和合作探究能力。

三、教学目标

1.认识生字,理解词语,能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2.了解鲁滨逊的经历,理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”的含义;领悟“学会生存,学会坚强”的人生哲理,做一个自立自强的人。

3.培养阅读兴趣,养成“多读书,读好书,读整本书”良好的阅读习惯。

四、教学重难点

教学重点:领悟“学会生存,学会坚强”的人生哲理。

教学难点:引导学生养成学会读书,养成“多读书,读好书,读整本书”良好的阅读习惯。

五、教学方法

(一)教法:谈话启发法、讲授引导法、读书指导法

通过“直观演示法”向学生提出探究性学习问题,让学生自主探究,给学生记忆深刻,也是这堂课主要的教学方法。而“谈话启发法”、“讲授引导法”和“读书指导法”则是本节课的辅助方法。当学生在自学中遇到困难时,通过“谈话启发法”和“讲授引导法”引导学生自行解决问题。这就达到了以学生为主,老师为辅的课堂。

(二)学法:朗读感悟法、自主探究法、小组讨论法

我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方法,具体的学法是“朗读感悟法”,让学生自读,并进行交流讨论,在理解的基础上再读,使学生的情感得到升华。加之结合“自主探究法”“小组讨论法”,学生可深入了解课文情感。

六、教学准备

教师准备:了解杨红樱和《鲁滨逊漂流记》的简介与评价,阅读《鲁滨逊漂流记》;制作多媒体课件。

学生准备:了解杨红樱和笛福,阅读《鲁滨逊漂流记》。

七、教学过程

(一)导入,激起学习欲望

1.老师布置大家回去读《鲁滨逊漂流记》,大家读后有什么感受?

2.板书课题。同学们,今天老师和你们学习一篇新课文,板书课题:

一本男孩子必读的书

3.齐读课题

4. 质疑课题:当你读这个课题的时候,你有问题要问吗?

(这是一本什么样的书?为什么这本书是男孩子必读的书?)

5.这节课我们就围绕这样两个问题来学习课文。

【设计意图】兴趣是最好的老师。通过质疑充分引起学生探究学习的兴趣,从而让学生走进文本,文本进入学生心里,为后面的学习做好铺垫。

(二)初读,扫清阅读障碍

1.出示自学要求

(1)自由读课文,根据拼音读准字音,认清字形,联系上下文、结合生活实际想想词语的意思;

(2)通过读课文,读准字音,读通句子。

2.学生根据要求自学

3.汇报自学情况

(1)出示生字词

(胶带粘补触礁一艘筐子丑陋)

①字音教学:指名读,齐读······采用多种方法引导学生读准字音,同时教学多音字。

粘:粘(zhan)贴粘(nian)液

②认清字形:重点指导“艘筐丑”等字的字形,容易写错的笔画教师强调,学生描红

③理解词义:通过课前的预习和初步的学习,同学们对课文中的词语还有没有不理解的?联系课文,借助工具书引导学生理解词义。

【设计意图】文字是文本的基础。充分的了解生字,生词会让学生对文本的理解更加透彻。

(三)通读,感知文章大意

1.通读课文

(1)明确学习要求:

①轻声读课文,要求读准字音,读通句子,不好读的句子多读两遍;

②思考:课文主要写了什么?

(2)学生根据要求读课文

(3)检查读书情况:指名分节读课文

2.感知大意

(1)课文主要写了什么?(指名概括)

①同学们在阅读一本书时,可以先从作者入手,了解作者,了解写作背景,这样对我们理解课文会有很大的帮助。

由学生简介作者(课前搜集的资料)

(杨红樱,中国作家协会会员,创作的《女生日记》、《男生日记》、《五三班的坏小子》、《笑猫日记》、《漂亮老师与坏小子》等作品在学生、老师和家长中引起极大反响。“淘气包马小跳系列”是杨红樱最新创作的儿童系列小说,作品诙谐幽默、好玩有趣,通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事,映射当代儿童的生活现实与心理现实,塑造了马小跳等栩栩如生的艺术形象,深情呼唤张扬孩子的天性,舒展童心、童趣,探析成人世界与儿童世界之间的隔膜、误区,倡导理解、沟通,让孩子拥有健康、和谐、完美的童年

丹尼尔·笛福(1660-1731),生于伦敦一个商人家庭,到二十多岁的时候他已是一个体面的商人,他从事过内衣业、烟酒贸易,还开过砖瓦厂。经历过破产。他在从事商业的同时从事政治活动,代表当时日益上升的资产阶级出版大量的政治性小册子,并因此被捕,后来靠疏通关系才得以出狱。此后他继续办报纸刊物,写了大量的政治、经济时文,又几次被捕,都是因为言论关系。在快年届六十时,笛福创作了《鲁滨逊漂流记》,为自已博得了“英国和欧洲小说之父”的美誉。)

②那么谁能告诉我《鲁滨逊漂流记》讲了什么故事呢?

鲁滨逊独自一人流落到荒岛,又克服种种困难,在荒岛生活了28年,最后终于获救。

【设计意图】阅读是学生的个性化行为,阅读的同时对文本背景的了解也有助于理解

文本。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。此环节教师应发挥引导和导向作用,让学生自主合作、探究并朗读,达到在读中感悟,以悟促读的效果。

(四)研读,探讨课文内涵

1.下面我们先来解决第一个问题。请同学们认真阅读课文,“我”是谁?(吴缅)“我”得到的是一本什么样的书?

很旧—书很旧很旧,封面已看不出颜色,还用透明胶带粘补过……

三代相传——这本书是爷爷赠给爸爸,爸爸又赠给了“我”的一本三代相传的书。

学会生存——这是一本扉页上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书”和爸爸写给“我”的赠言“学会生存”的书。

历险小说——这是一本历险小说,主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人,他在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。

喜欢——这是一本让吴缅非常喜欢的书,给了吴缅启迪和希望的书。

可是这放在我抽屉里的书却是一点都不起眼的,相反,它很旧很旧,封面已经看不出颜色,还用透明胶带粘补过。翻开书,里面的纸已经泛黄了,可它偏偏是我家三代相传的书,是男孩子必读的书,而且我才读几行,就已经爱不释手了。这到底是怎样的书,这么具有魅力,你们想读吗?

2.既然同学们课前都阅读过了《鲁滨逊漂流记》,那么能说说鲁滨逊在你心中是个怎么样的人?说说看,你是从书中那个故事中知道的?

我做了如下预设:

预设:鲁滨逊有丰富的生存知识和技能的人。

①赶在大风将大船打得粉碎之前把一切有用的东西抢运上岛。(知道工具的重要性)②选址建房:选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方,用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面……(自我保护意识、建筑的知识和能力)

③打猎、种养畜牧(狩猎的技能、时令节气的知识、动植物养殖的知识和技能)④烤面包、烤肉、晒葡萄干(食品加工的知识和技能)

⑤造船、制子弹、鞣制皮革、缝衣帽裤袜(造船工程师、兵器专家、皮匠、裁缝)⑥打退野人的进攻,平定大船上的叛乱(军事家、政治家、外交家一人而兼多任。)

预设:他是有坚韧不拔的意志的人。

①《我的仆人“星期五”》:十八年过去了。有一天,鲁滨孙忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分,猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会来吃掉他。于是他在住所前的空地上插下杨柳桩子,又将羊群分成几个地方圈羊。在这种不安的心情下又生活了两年。鲁滨孙再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨,这使他联想到他们野蛮的宴会。鲁滨孙在恐怖之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。

②《辛勤劳作》;他每天拿着枪,带着狗到森林里去打猎,或到海边去捕鱼,并且把捕到的活山羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊,可以常喝羊奶,吃羊肉。搬来的东西里,有一些麦子,他把它们撒在围墙里,不久长出了嫩芽,后来结出了十几个穗子。他用这点儿麦种反复种收,到了第四年,终于吃到了自己种的粮食。

③《遭遇海盗》:我要尽全力而为,只要我还能划水,我就不肯被淹死,只要我还能站立,我就不肯倒下……

【设计意图】将文本知识与课外知识相结合,将课堂由课内引向课外,学生在学习书本知识的同时也有课外知识的获取。这不仅激发了学生对课外知识的探究同时也拓宽了学生的知识层面。

3.“我”最喜欢的名言:“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”对于这个名言你是怎么理解的?

危险并不可怕,可怕的是惧怕危一个人如果从心理上被打垮了,那么他就没有机会去战胜任何困难。如果鲁滨逊被这突来的灾难,被经历的危险与困难打垮的话,他就不能活下去,即使完全有机会生存,他也由于精神上被打垮而无法生存。

4.为什么说《鲁滨逊漂流记》是一本男孩必读的书?“我”读了之后又有哪些感受?

男孩子要真正长大,要有一些磨难,而我们现在的生活中,不可能像鲁滨逊那样过那种孤岛生活,但我们可以通过读小说,学习鲁滨逊自立自强,勇于创新的精神,来实现心理成长,在心里上先成熟起来。所以男孩子一定得读,不能错过。

【设计意图】名言是文本的精髓。抓住重点的语句有助于对文章的理解,同时,也加深了学生对知识的记忆。

(五)总结,升华自我认识

同学们,通过本节课的学习,你们觉得文中“我”的爷爷传给爸爸,爸爸又传给“我”,他们传递的仅仅是这本书么?

他们一家三代相传的不仅仅是一本书,而是书中所独有的精神,书中鲁滨逊面对困难时勇敢、机智、坚强,我们也要向他学习,学会坚强,学会生存,学会面对困难不畏惧,让他的精神一代一代传下去。

【设计意图】德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”通过对文本的再一次探究进一步引导学生感受鲁滨逊的精神,从而对全文进行“反刍”,让学生对文章感悟更加深刻,情感得到升华。

(六)延伸,拓展课外新知

1.课文说这是一本男孩子必读的书,那么女孩子要不要读呢?请大家小组讨论。

女孩子也要读一读这本书。因为女孩子在生活中也会遇到各种各样的困难,也要去面对、解决困难。看到这本书,她们同样会受到启发,变得勇敢,变得坚强,从而学会生存,成为一个成功者。

2.一本好书,受益终生。在与鲁滨逊相伴的这些日子里,我们不光看到了一部艰难的生活史,更收获了一笔宝贵的人生财富。在此,我给同学们推荐一些课外阅读的书目,请同学们参考选读。

《汤姆索亚历险记》《八十天环游地球》《绿野仙踪》《爱的教育》《唐诗三百首》《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》《希腊神话故事》《十万个为什么》《海底两万里》《老人与海》《假如给我三天光明》《读者》《意林》

【设计意图】语文源于生活,又还原于生活。通过对本课的学习,让学生对课外阅读有了新的认识,从而让他们爱上阅读,养成良好的阅读习惯。在阅读中他们对生活的认知更加全面,他们的精神也得到升华。

(七)课后作业

1.通过阅读《鲁滨逊漂流记》,你学到了什么?请同学们写一篇读后感。

2.学完本课之后,你有没有什么喜欢的书想向大家推荐呢?请将你的推荐理由写出来。

八、板书设计

《一本男孩子必读的书》

胶带粘补触礁一艘筐子丑陋

粘(zhan)粘(nian)

三代相传:爷爷——爸爸——我

学会生存,学会坚强

九、设计反思

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本。教学环节的设计精当、巧妙,体现了学生学习的主体性、实践性。

(一)创设情境诱发兴趣

让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到课外阅读的乐趣,感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”,首先要唤起他们课外阅读的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。只有充分激发学生阅读兴趣让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读变成一个双向的对话交互过程。

(二)以学促教自主探究

以“学”为中心,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,要充分发挥引导和导向的作用,将文本与课外相结合,让学生自主探究的同时也激发了学生阅读的兴趣,有助于培养学生良好的阅读习惯。

同时我要具备网络操作的知识,课余时间要学习怎么用百度搜索、怎么下载歌曲和视频、怎么注册并登录百度网、怎么建立自己的百度空间、怎么将百度设为主页、怎么在百度知道里提问或者回答别人的提问等等操作技能。

十、参考文献

【1】张庆、朱家珑.苏教版小学语文六年级上册教科书.南京:凤凰出版传媒集团江苏教育出版社.2007 修订版,第62页

【2】吴立贵.语文教学参考用书[M].南京:江苏教育出版社,2007年

【3】杨九俊、姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京:南京大学出版社.2005年【4】李杰翻译. 鲁滨逊漂流记[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2008年

【5】杨红樱,男生日记[M].北京:作家出版社,2009年

【6】绿色圃中小学教育网,一本男孩子必读的书教学设计与反思.文件来源:

http://www.lspjy.com/thread-158631-1-1.html