14 秦兵马俑ppt配用优秀获奖教案

14、秦兵马俑第二课时

一、谈话导入,激发兴趣

师:通过上节课的学习,我们知道秦兵马俑举世无双、享誉世界,还具体了解了它规模宏大这一个特点,它还有一个特点是——类型众多,个性鲜明。(出示第三自然段,生齐读)

问:这是课文的第三自然段,它在全文的作用是——承上启下/过渡。

它不仅告诉了我们兵马俑的两大特点,还使上下文联系得更加紧凑。

二、自主探究,体验感悟

1、过渡:如果说秦兵马俑恢宏的气势让人折服的话,那它众多的类型以及鲜明的个性,就更令人惊叹不已了。

2、课文的4—9自然段具体描写了不同类型的兵马俑,有哪些类型呢?

生答:将军俑、武士俑、骑兵俑、弓弩手、车兵俑、马俑。

师:类型一目了然,他们又有哪些鲜明的个性特点呢?请你们根据学习提示来学一学4-9自然段。

出示小组合作学习提示:

(1)自己读读4-9自然段,画画描写兵马俑的词语或句子。用最快的速度提取信息,想想不同类型的兵马俑有哪些个性特点呢?

(2)共同学习你们喜欢的兵马俑?用你喜欢的方式在小组里交流。

3、生自由读,勾画。

4、过渡:同学们,学完了吗?老师先来考考你们。

出示:将军俑、武士俑的图片。你们能根据课文中的描写猜猜它们是什么俑吗?师问:说说你的理由。/你是怎么猜出来的?

(师点评:你抓住了将军俑头戴金冠这个的特征。你读书时真细心。还有吗?谁还有补充?)

5、过渡:同学们说得真好。让我们再走进课文,共同感受作者笔下的这两种俑。

6、出示将军俑的图片及第四自然段。

过渡:人常说“鸟无头不飞,人无头不走。”站在这支胜利之师最前列的,正是运筹帷幄的将军。

(1)文章主要从哪些方面来介绍这位将军俑的呢?

生:外貌、动作、神态等。(如学生说的是书上的词,你说的……属于什么描写呢?读句子的提醒概括着说一说。)

我们的作者把这位将军描写得栩栩如生,学到这里,老师突然想到我们的同学在勾勒人物形象时常常在写完外貌、动作时就戛然而止。

(2)作者不仅具体描写了将军俑的外貌、动作等,还加上了?(标红“像是在……”)学生自由发言,教师可引导:这都是作者看到以后产生的——丰富的联想。有了这联想……引导学生继续说。(将军俑的形象更加逼真生动。)

(3)谁能读好这一段。可适当提示。

点评:不好,还缺少一点儿将军威风凛凛的气势,可示范读一两个词,再试着读

两句。好,你读得真棒,仿佛你就是那位将军。将军,大敌当前,战事正紧,为什么你还能如此自信?(久经沙场、肩负重任、威风凛凛、运筹帷幄……)齐读这段。

(4)用一个词语来形容将军俑留给你的印象。

师板书:将军俑英勇神武神态自若久经沙场

7、出示武士俑的图片及第五自然段。

(1)师:能说说武士俑和将军俑有什么不同之处吗?(提醒学生对比说:武士俑,而将军俑是。)

(2)相机教学

追问:同是大敌当前,武士与将军的神态有什么不同?武士俑严阵以待,蓄势待发,做好为国捐躯的准备。这样一支训练有素、军纪严明的军队,秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢?

师:出土的武士俑都手持兵器,这一自然段就提到了几种古代的兵器。(有……)你们知道“铜戈”吗?生回答,师出示图片。(横刃,用青铜制成,装有长柄。在古代战争中能够大范围内挥击,具有极强的杀伤性。)

“擎”什么意思?做做这个动作。(或者提示学生看看哪一位同学的动作是“擎着”?)武士们高举着利剑,像是在……(引导想象)

小结:作者不仅观察细致,联想丰富,用词也十分的准确。

(3)让我们一起再读读描写武士俑的语句。

点评:读了作者的描述,又听了同学们有感情的朗读,那一个个神勇的武士威武不屈、拼死沙场的高大形象仿佛就出现在我的眼前了。

(4)我们也用一个词语来形容武士俑留给你的印象:威武凝重、高大威猛、英勇善战、骁勇善战(相机板书:武士俑威武凝重)

8、师结合板书总结:作者详细介绍了将军俑和武士俑。不仅从外貌、动作、神态等不同方面进行具体描写,还加以自己丰富的联想,把这些俑活灵活现地呈现在了我们面前。真是(栩栩如生、惟妙惟肖)这种写法很值得我们学习!

9、过渡:课文还向我们介绍了四种类型的俑,请同学们再读一读6-9自然段,结合书上的两幅插图,用一两个词语分别概括它们的个性特征。

教师板书四种俑的名称,再巡视。让学生板书词语。

10、骑兵俑

出示图文,生读或自己说均可。板书:能骑善射马背上的勇士

师问:(提示“着”的读音)骑兵俑的装束很特别,为什么要这么穿呢?(特殊的装束和他的战术特点密切相关,轻便的装束让他更轻松的飞身上马作战。穿着短装,多么利索,只等将军一声令下,跨上战马,冲向敌阵,杀他个片甲不留,人仰马翻。他是多么的勇猛善战呀。)

齐读。

11、车兵俑

出示图文,生读或自己说均可。

师问:什么是“驭手”?出示驭手图片,简介:由于古代战争中战车的杀伤力

极强,因而驭手在古代战争特别是车战中,地位尤为重要,甚至直接关系着战争的胜负。

补充:古代用四匹马拉的一辆兵车叫一乘,一辆车上3个人,每辆车后面跟97个人,共100人算一乘。千乘就是3000车兵,外加97000个步兵。

引导学生说:车兵俑分为…驭手负责…军士负责…,他们分工明确,这种各自负责自己的职责,做好所承担的工作就叫做各司其职。(板书:各司其职)

12、弓弩手

出示图文,生读或自己说均可。

师评:它们已经作好了战斗的准备,手中的利箭射向敌人,百发百中。

13、马俑

师:兵马俑,除了兵俑,出土的马俑也是极为精美的啊。

边说边出示马俑的图片。

师(出示课文):谁想来给我们读一读这段话。

指名读。(评价:读得好,马俑的制作者创造了它,而你把它读活了。不好的话,追问:“跃跃欲试”什么意思?生:急切地想试试。师:好,再读读,读出马俑跃跃欲试,急切的样子。)

美国前总统里根在看到它时就曾说过一句幽默的话:“我真担心它会踢我一脚。”问:他之所以有这样的担心,是因为——(生:这些战马也是栩栩如生、活灵活现、也是久经沙场、战功显赫。)

14、过渡:秦兵马俑仅仅只有六种吗?板书:众多

15、过渡:你会将他们的身份弄混吗?这就叫做——个性鲜明。(引导出并板书)师引读:仔细端详,还可以看到它们神态各异:有的微微颔首……(出示第十小节,标红“好像……”)

16、师(生):作者不仅仅把兵马俑的神态写出来了,还写出了作者的联想,这样把兵马俑写活了,写得更加生动逼真了。

17、师:兵马俑仅仅就这四种神态吗?你从哪里看出来?(省略号)

师:出土的八千多件陶俑,竟没有两个是完全一样的。所以说——

(出示第一句话“每一件都是……”)齐读这句。

18、过渡:(出示两张图片)现在,让我们走进一号坑,零距离地去接触这一个个鲜活的兵马俑,走进它们的内心世界。

我们接过作者的笔,也来用“有的……好像……”说一说吧!

先给学生观察思考的时间,再小组交流一下。

师:下面请我们的小工匠、小作家把你们创造的兵马俑介绍给大家。(鼓励小组汇总来说。)

生:有的拿着号角,好像准备随时吹响号角出征。

生:有的低头思考,好像在考虑如何才能更快统一六国。

生:有的将军紧锁眉头,好象在担忧,如果敌军把我们打败了我们怎么办?

生:有的武士低着头,好象在想,如果我死了,我的亲人会怎么样呢?

生:有的将军拿起宝剑,好象正在准备冲上战场。

有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。

有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。

有的严阵以待,好像准备时刻发起冲锋,横扫敌军。…………

(点评:你用心去体会了。你真是它的知音啊!你的想想真丰富等。)

师小结:把大家说的汇集在一起,这就是兵马俑的——“神态各异”,指板书说:兵马俑不仅有众多的类型,也有着自己鲜明的个性。

19、小结:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品,让我们再来品读一下。

出示图文,生有感情自由读。

三、主题升华,激发学生民族自豪感。

1、播放课件,师述:无论多少次,站在秦俑面前,和这些雕塑对视,我们都可以感到心灵的震撼。面对着气势恢弘的兵马俑,作者也有感而发,让我们满怀激情,一起朗读最后一个自然段。

生齐读十一自然段。

2、师:秦始皇兵马俑自1979年对外开放以来,迎来了几千万中外游客来参观,还包括了200多位国家首脑、政要,他们纷纷题词……(追问本资料补充)难怪课文开头就这样描写,出示第一句话,齐读。点:举世无双、享誉世界考古学家评价:秦兵马俑的发掘,是二十世纪世界考古史上最伟大的发现之一。在古今中外的雕塑史上也是绝无仅有的。板书:绝无仅有

3、是谁创造了这绝无仅有的奇观?——中华民族的祖先。

作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲,更为他们创造的灿烂文化而自豪!今天的我们,站在巨人的肩膀上,让我们展翅高飞,谱写中华民族更璀璨的未来!

4、(如果还有时间再讨论,时间有限的话直接结束。)

师:同学们,听到这些,你有什么想说的呢?

生:我为秦兵马俑感到自豪。生:秦兵马俑真宏伟。生:秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。

5、根据板书总结师:同学都说出了你们的感受。这两节课我们随着作者的文字,一起观赏了秦兵马俑,知道了课文从规模宏大和类型众多,个性鲜明两个方面具体介绍秦兵马俑的,同时还学习了列数字、作比较的说明方法,还了解了从外貌、动作入手,具体描写之后再加以自己丰富想象的写法。

四、课外延伸

秦兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震惊世界。同学们一定还意犹未尽吧!秦俑文化也仅仅向我们敞开了一扇小小的门,关于秦俑的话题,秦俑的谜还有很多,你想了解吗?老师向你们推荐两条途径:

1、百度搜索秦兵马俑专题学习网站。

2、阅读余秋雨《藏着的中国》、《世界文化遗产之中国游》