10 轮椅上的霍金ppt课件教学实录

轮椅上的霍金

江苏省海安县白甸镇中心小学曹珊

课题:《轮椅上的霍金》(小学语文六年级上册第十课)

教材简解:《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中,不屈不挠地与残酷的命运作斗争,他不因瘫痪而悲观,不因身体的残疾而消沉,不因医生“只能活两年”的断言而放弃,克服常人难以想象的困难,以顽强的毅力和超常的智慧不断攀登科学领域的一个又一个高峰,让自己的心灵与思维摆脱身体的束缚,徜徉在物理科学研究的浩瀚空间。同时他还是一个令人折服的生活强者,面对生活的无情,他依然享受着美妙的生活,有理想、爱思维、深爱亲人和朋友,拥有一颗感恩的心。他用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹,创造了科学的奇迹。他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量,深深打动了每一个人。

文章条理清楚,重点突出,情感强烈。课文从“非凡的科学家”(“充满传奇色彩的物理天才”)和“令人折服的生活强者”两个方面来体现霍金的不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量,使学生明白要勇敢地面对生活中的一切挫折,成为生活的强者!

目标预设:

知识与能力:能正确、流利、有感情地朗读课文;理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

过程与方法:凭借具体的语言文字,感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

情感态度与价值观:学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

教学重点:引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。

教学难点:引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神,以产生心灵上的共鸣。

设计理念:本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。教学时紧扣课文的语言,通过学生多层次、多方式的朗读,让学生在文字与情感中走个来回。在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言,在积极主动地阅读、品悟中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,真正体会这位非凡的科学家的人格魅力。

设计思路:

一.画面定格,初识霍金

二.整体感知,了解霍金

三.品悟课文,走进霍金

四.总结非凡,名言导行

五.拓展延伸,走进生活

第一课时教学过程:

一、画面定格,初识霍金

1.幻灯片出示:他是一位残疾人,他全身只有三根手指,他在轮椅上坐了40年,并剥夺了他说话的权力,他的身上有许多光环:英国最年轻的皇家学会会员,卢卡逊数学讲座的教授,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家,他发现了黑洞的蒸发性,他是“宇宙之王”,他撰写了科学巨著《时间简史》……

2.定格画面(出示霍金标志性形象):他就是我们今天要走近的具有传奇色彩的人物——霍金。这样一个科学巨人,他的大半生却被禁锢在轮椅上。身患绝症的他是如何取得如此辉煌的成就的呢?让我们走近霍金,去感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。(补充板书课题)齐读课题

【设计意图:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们的思维和情感火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。课始,激情导入,使学生初步感受到霍金勇敢顽强地与命运抗争,成为非凡科学家的人格魅力。成就与困境形成鲜明的对比,引发学生阅读期待,让学生自然而然地走近霍金。】

二、整体感知,了解霍金

1、轻声自读课文两至三遍(注意读书姿势的养成,以及“不动笔墨不读书”的习惯。画生词,标段号),阅读要求:

(1)读准字音,读通句子,把课文读得正确、流利。

(2)借助字(词)典并联系上下文理解下列词语的意思:

(3)课文写了霍金的哪些方面?霍金留给你怎样的印象?

【设计意图:让学生自主地整体阅读课文,通过强化初读,落实语文教学的保底工程;并且通过初读,让学生从整体上初步把握课文大略,把课文的语言文字转化为学生头脑中丰富的表象,为下面进一步深入阅读打下扎实的基础。】

2、检查自读效果。

(1)老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢?

幻灯片出示:撰症页摊膜牌扰匠鸦

教师小结:“撰”在写的时候要注意,它的右上部分,不是“己”也不是“已”而是“巳”;[点击这个字,这一部分变色凸现]

“扰”写的时候也要注意不要多一笔,[点击这个字,这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字;

“匠”是个半包围结构,笔顺要注意,请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

(2)生字能读正确了,词语能不能读正确呢?

幻灯片出示:

折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜

静默恬静由衷震颤神秘莫测

这些词语中哪些你理解了,哪些你还不理解,可以提出来,我们共同解决。

教师小结:“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解,这个词语是指双膝跪地,两手伏在地上,用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

(3)生字词语都能读正确了,那么,课文能够读通顺吗?请同学们自由地大声地朗读课文,注意把课文读正确,读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。

(4)课文读通顺了,那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?

A、出示第八节:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”

B:朗读这句过渡句,说说课文写了霍金哪两方面的魅力?板书:物理天才、生活强者

(5)你能根据以上要点来说说课文的主要内容吗?

【设计意图:让学生自主地整体地阅读课文,在语言环境中认字学词,认认真真地把课文读得正确连贯,琅琅上口,整体上把握课文。过渡段理清全文脉络,把握全文主要内容,训练学生概括能力。】

三、品悟课文,走进霍金

1.用一个词来形容霍金,或许结果会有很多很多。课文中的这一个词最能配得上他——非凡!请同学们将目光聚集在这个词上。

2.什么是“非凡”?霍金的非凡体现在哪儿呢?

【设计意图:“非凡”是文章的“眼”,全文都是围绕霍金是个“非凡”的科学家来写的。抓住这个词语来切入文章,突破重点。】

(一)用心灵跟文本对话——非凡的命运

(1)(霍金坐轮椅的画面再次出现,凄凉的音乐响起来)思考为什么说命运对霍金十分残酷?阅读课文第三段落,哪些词语最能让你觉得“残酷”,残酷得让你无法承受!

(2)引导学生抓住“卢伽雷氏症”、“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”等词,这些词语又意味着什么呢?

【设计意图:抓住关键词,让学生深切感受霍金的不幸——失去健康的身体、自由、活动的能力、轻松看书的权利。】

(3)教师小结:这些词语意味着霍金永远不能说话,永远不能写字,永远不能站起来,只能永远地被禁锢在轮椅上,连看书写字都无法独立完成。

(4)再次出示霍金标志性形象。这就是身体彻底变形、被终身禁锢在轮椅上的霍金。从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。

(5)情境想象:命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形,这究竟意味着什么?请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场,运动员活动的场景;人们登山郊游的情景;校园里孩子们琅琅的书声;音乐厅里的大合唱……)

(6)学生通过填空,想象一下疾病使霍金生活和工作中会有哪些不同于常人的困难:当他想喝一杯水时_______,当他想读文献时_______,当他想写《时间简史》时_______,当他想拥抱自己的孩子时_______……

(7)注视这张照片,假如你是一位记者,可以采访霍金,你想问他什么?

出示幻灯片:霍金先生,命运让你失去太多了:

命运让你双腿瘫痪,你不能________,不能_________;命运让你失去说话的功能,你不能__________,不能_________……

【设计意图:只有深切感受命运对霍金的残酷,才会对霍金非凡的品质有更深刻的感受。这一环节,图文结合,引导学生充分朗读、体会,直观地了解霍金遭受到命运的不公,更使学生感受到霍金不屈服于命运的人格魅力。想象使学生把文字读活,把句子读“厚”。】

(二)用心灵跟强者对话——非凡的成就

(1)同学们,一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?

(2)面对苦难,弱者会退缩逃避,而强者一定会毫不畏缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,他用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?

(3)科学的道路是不平坦的,对于一个身患绝症的残疾人来说,那更是难上加难。请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

(4)交流:

①“虽然,他的身体一点儿也没有离开过轮椅……飞向了神秘莫测的黑洞。”

(从五个“飞”中,感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体,但束缚不了霍金的思维,阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索,他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话,读出他孜孜不倦探索科学的精神。

②“他在大脑中想象着,论证着,计算着……宇宙模型。”

(抓住“想象着、论证着、计算着”感受霍金不甘命运,不断深入思考、研究、探索宇宙奥秘的精神。)

③紧扣“发现、推论、建立”以及霍金与研究生交谈的情景,感受霍金在科学方面的突出成就,并借此了解霍金撰写的科学著作《时间简史》。

④“他被选为……”霍金获得的荣誉又何止这些,出示霍金曾经获得的一些奖项。

【设计意图:以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文本对话,领会霍金取得成就的不易和艰辛,感受他坚持不懈,不断追求、奋斗不止的惊人毅力,是一位坐在轮椅上的知识英雄。同时也使学生明白要勇敢地面对生活、挫折,要像霍金那样成为生活的强者。】

(5)就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考,取得了一项又一项重大的科研成果。幻灯片出示霍金辉煌成就的小诗,学生反复朗读。

他撰写了科学著作《时间简史》

他被人称为宇宙之王

他成为世界公认的科学巨人

他发现了黑洞的蒸发性

他推论出黑洞的大爆炸

他建立了非常美的科学的宇宙模型

他被选为最年轻的英国皇家学会会员

他成为像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授

他是一个充满传奇色彩的物理天才

(6)教师引导再次认识霍金:(多媒体出示:身体严重残疾,坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前)同学们,此时“最年轻的英国皇家会员”就在我们眼前,你有什么话想对霍金说?

【设计意图:让学生在创造的特定的语言环境中,走进主人公的精神世界,将对课文的理解、对人物精神的感悟融入自己的内心。跨时空地与霍金进行心灵对话,入情入境地想象,发展了语言,升华了情感。】

(7)正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的物理天才!

四、总结非凡,名言导行。

1.霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上不屈不挠,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!同学们,命运有时会给我们开些玩笑,甚至会给我们带来痛苦和不幸,但请记住,只有奋斗,只有自强不息、勇敢顽强,我们的生活画卷才会熠熠闪光。

2.让我们在霍金的几句名言中共勉:

幻灯片出示:

身体和精神是不能同时残障的。----霍金

无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。---霍金

如果一个人没有梦想,无异于死掉。---霍金]

【设计意图:补充霍金的名言,拓展知识,既加深对霍金的了解,又在诵读中用心灵和霍金对话,用霍金的名言指导自己的人生。】

五、拓展延伸,走进生活(任选两题)

1.诵读诗歌

“我还有一只脚”

贝多芬双耳失聪,郑龙水双眼失明,

我还有一只脚,我要站在地球上。

海伦凯勒双眼失明,郑丰喜双脚畸形,

我还有一只脚,我要走遍美丽的世界。

——癌症患者台湾小朋友周大观

2.在我们的身边,还有许许多多地像霍金一样身残志坚的人,让我们去了解他们,走进他们吧!收集有关逆境成才的事例,准备开一个故事会。

3.课外阅读:

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

【设计意图:语文的外延是生活。在生活中这种自强不息、身残志不残的人给学生以启迪,激发学生面对生活的勇气,使他们知道怎样成为生活的强者;通过课外阅读,积累内化,加深对课文的理解,把自己的感受体验、思维成果内化个人的人文素养。】六、板书设计:

轮椅上的霍金

物理天才

宇宙之王非凡的科学家

生活强者(乐观感恩)

【设计意图:有人说,板书是微型教案。板书,不仅是文章的精华,也体现了教师对教材的理解,反映了教师的教学思路以及本课的教学重点。】