10 轮椅上的霍金优秀教案范文

《轮椅上的霍金》教学设计

一、教材简析

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼

二、学情分析

《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍,写的是世界著名科学家霍金的生平事迹,赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文,我知道,文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生,遥不可及。因此,阅读时往往会一目十行,粗枝大叶,不求甚解。每每遇到这类课文,我都会尝试采用情感体验式教学法。三、教学目标

根据课程标准和文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

四、教学重、难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程

一、激发兴趣,导入新课

1、(事先板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?

3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。谁来把这句话念一念?那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”

什么意思?谁再来念一念?

4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读)

二、用心灵跟文本对话

1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。

谁来念一念。

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

b、“1963年,……”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。

c、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。

2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢,(带读)

三、用心灵与强者对话

1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?

2、但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。

我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?(指名)但是,课文主要是讲物理天才吗?你从哪一个词语看出来的?对,谁再来读?

3、同学们,我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情?自己试着读一读。谁来读? (对,读书就该是这样,要读出自己的感受来!)

咱们一起来把它念一念,

4、我们从哪些语句中,可以具体感受到霍金是生活的强者呢?请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说?

出示重点句:

a、“三个飞向”(出示)请大家轻声读这句话,你觉得这个句子有什么特点吗?(指名)这句话写了什么内容呢?谁来说?(指名)你能把从这句话中的感受写到书上去吗?谁再来读读!(指名)

让我们一起来读好这句话。

b、“此时他一定坐在……”看屏幕,谁来读,(出示)你注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢?(指名说)你能念一念吗?一起来读,(齐读) (板书:非凡的科学家)。

四、用心灵与自己对话

1、读到这儿,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八小节。(齐读)一起,读,(板书:不断求索、勇敢顽强)他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

2、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么他是如何看待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。

(出示)谁再来读,要读出自己的感受。(指名)很好,正因为这样,霍金的脸上(带读)(充满恬静的微笑)你们从霍金脸上的微笑,看到了什么?(指名说)如课文最后所说,他不愧是一位(带读)(非凡的科学家)(板书:非凡的科学家)。

3、同学们,学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)

4、小结:好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。五、拓展延伸

1、学完这篇课文,谈老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。

2、我们一起来念一念。