12 司马迁发愤写《史记》教学设计模板

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

福鼎实验小学:纪素芳

【设计思路】

1.“愤”为主线,“读”为抓手。

以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,力求环坏紧扣,层层递进。引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。2.寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3.诗意语言,以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。

【教学目标】

1.课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2.理解品悟:创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

3.主动性:积极参与读书实践活动,能主动与同学们交流,能积极举手回答问题,能感受到读书的乐趣。

4.创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

【教学重点】

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

一、佳语导入——引出“发愤”

1.师:课前老师有个习惯:喜欢把一些优美的词句与同学们共同分享,大家愿意吗?

【出示课件:

拼搏

奋斗

坚韧不拔

奋发图强

……

有志者事竟成

含泪播种的人一定能含笑收获

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来……】

师:请同学们一起读一读这些词句

师:真不错,这么多词句凝成今天课题中的一个词,就是——“发愤”。【板书:司马迁发愤写《史记》】

师:这节课我们继续学习第12课《司马迁发愤写史记》。齐读课题。

二、学习课文——品悟“发愤”

1、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)

师过渡:通过上节课的学习你认识了一位怎样的司马迁课件出示:【——的司马迁】生——是啊!英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历。这节课让我们继续走进课文,走进司马迁,看看父亲的临终嘱托又让他感受到什么?

师:请同学们打开课文,轻声读读第二自然段,想想从父亲的话中你读懂了什么?

出示课件:【司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”】

交流反馈

生:我从中体会到父亲没有完成史书的遗憾之情。

生:我从中体会到父亲对儿子的期望。

生:——师评:是啊!完成史记是父亲一生的心愿

师:此时躺在病榻上的父亲,他贪恋富贵吗?(没有)他不舍亲情吗?(没有),他心中唯一的牵挂只有——生答:编写史书。

师:是的,那一刻,父亲泪流满面地拉着司马迁的手说——,谁能读好父亲的话

指名读

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,满怀期望地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,语重心长地说--------

师:看着泪流满面的父亲,握着他骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时此刻的司马迁会说什么呢?同学们可以联系上文来说说。

生:父亲,您放心吧,我一定会完成你的遗愿的。

生:我知道您早就想编一本史书,记载这3000余年的历史。

生:我受您的影响,我也开始广交朋友,博览史书了。

生:我一定会完成这部史书的

……

师:司马迁牢牢记住了父亲的嘱托,于是他每天忙着研读——忙着整理——忙着整理——,【课件依次补完:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。】

师:司马迁只是一天这样做的吗?生:不是

师:而是生:每天(变色)

师:天天如此,当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——学生齐读

师:原来司马迁的发愤是源自父亲临终的嘱托。(板书:父亲的嘱托)

2、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)

师:然而,天有不测风云。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。接下来请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

生答。

(1)理解酷刑

师:知道这位将军是谁吗?生——师:那谁能结合课前的预习对这件事做个简单的介绍呢?

【课件大屏幕出示:公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵被迫投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁仗义执言,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢,还施与腐刑。】

师:老师也找到了一份资料请同学们快速浏览

师:同学们你能想象得到吗?盛怒之下的汉武帝可能会对司马迁用什么残酷的刑罚呢?生:——

师:同学们你们说的这么多,用课文中的一个词那就叫——学生:酷刑,(出示课件:酷刑)

师:酷和刑是本课的生字。这两个字都是会意字。请同学们先来看“酷”字。(课件出示:田字格“酷”字。)左边是“酉”字(课件“酉”部“闪闪变红”),猜猜和什么有关?

生:和酒有关

师:你真有文化!“酉”作偏旁时要写得瘦长些。右边是“告”字,告诉人们酒味浓香。所以“酷”本意是指“浓烈”,后来引申为暴烈。请伸出手和老师一起写“酷”字。(教师板写:酷)

师:咱们再来看刑字,(碰“酷“变课件出示田字格:刑)很多同学书写时都会和“形状”的“形”混淆。(同一张课件旁边出示:形)如果同学们了解了本课“刑“的字源,你一定不会写错了。认真观察,你看到了什么?

生:一口井,一把刀。

师:是。古代百姓如果没有维护取水的秩序,官府就会拿刀对他进行惩治。所以表示“一种刑罚”。和老师一起写写这个字。(板写:刑)下面请同学们在田字本上把这两个字各书写两个。

展示学生书写内容。(师:同学们,你们写下的不仅仅是简简单单的两个字,而是司马迁遭受的折磨和痛苦啊!请你们用心书写)提醒坐姿。

师:同学们,你们知道吗?司马迁遭受的这个酷刑是宫刑,宫刑是当时宫中太

监所受的刑罚。在古代,以男为尊的社会,司马迁堂堂七尺男儿,却成了一个不男不女的太监,这对他来说不仅是身体的摧残,更是——

生:精神的折磨

生:人格的侮辱

生:奇耻大辱

……

师:所以他

生:悲愤交加。

师:所以他想——

生:血溅墙头。

师:所以他要——

生:了此残生。

师:同学们,用你的心去读读这三个词,

生齐读:【课件出示:悲愤交加,血浅墙头,了此残生。】

师:你能理解司马迁此时的感受吗?谁还能用一个词或一个成语来形容他此时的感受呢?

生:生不如死,悲痛欲绝,痛不欲生,肝肠寸断……

师:是啊!司马迁在一篇文章中也这样写道:课件播放录音【我整天精神恍惚(huǎng,hū)

我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐(mèi),经常从恶梦中

惊醒,我简直生不如死。】

指名男生读

师:相信同学们再读这三个词一定会有更深的体会(齐读)

过渡:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,在生与死面前司马迁最终如何抉择呢?请同学们再次默读课文第三自然段,找出相关的句子,用横线画上。

生:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

师:是啊!这是父亲临终前的嘱托,更是自己的理想和追求,他怎能忘。

还有吗?

生:因为司马迁想到人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就是这样死了,

不是比鸿毛还轻吗?

师:几次想血溅墙头,了此残生的司马迁最终选择了要活下去写完这部史书,那是因为他悟出这样的道理(谁来读)标线:人总是要死的,有的重于泰山,有的累于鸿毛,我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

师:你读得真是声情并茂呀!

理解这两句话的意思吗?轻声读一读,想一想,

谁来说说你是怎么理解这两句话的

生——

师;是呀,人总是要死的,这是自然规律,但死的价值是不一样的,在司马迁看来,完成史

记,为别人着想的人而死就——

生:重于泰山。

师:摆脱个人的耻辱和痛苦而死就——

生:就轻于鸿毛。

师:所以他一次又一次的勉励自己——

生读:“我一定要活下去,!我一定要写完这部史书!”课件出示【“我一定要活下去!

我一定要写完这部史书!”】

师:会读书的孩子,读这两句话一定会有所发现的,你们发现了什么?谁来说一说?

【点击课件两个“一定”变红色;点击!变红】

师:从这两个一定和两个!中你读出了什么?

生:——

师:那就把司马迁的那份坚定读出来吧!

生——评:老师感受到了你的那份坚定。

师:谁还想读

生__评:你读出了一个在逆境中不屈不挠的司马迁。

师:谁还想读。全班齐读。

师:此时的司马迁还想血溅墙头吗?

生——

师:还想了此残生吗?

生——

师:此刻你又认识了一位怎样的司马迁呢?出示课件【——的司马迁】

师:司马迁对人生价值做出的深刻思考,这是他发愤写史记的又一个重要原因[板书:人生价值]

师过渡:【课件出示图片】同学们,此时我们在司马迁的脸上还能看到痛苦和绝望吗?我

们看到了什么呢?生——

师:是啊,我们看到的是那份责任和使命。因为他【在图片下出示以下文字】生读:想到这

里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在

上面写下一行行工整的隶字。”

师:想到父亲的嘱托,女生读——

女生读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,

在上面写下一行行工整的隶字。”

师:想到人生的价值,男生读——

男生读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,

在上面写下一行行工整的隶字。”

师:【课件中楷体变隶书】同学们,这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。读着看着,司马迁留给你什么样的感受?你能用一句话来说说吗?

生:司马迁太了不起了!你是中华民族的骄傲!

生:你是我心中的英雄!

……

师:同学们,我们这篇课文的编者和大家一样,深深敬佩着司马迁。你们知道吗?刚编写

时这句话是这样写的

指名生读:(课件出示)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,

摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

师:后来他又改成——

指名生读:(课件出示)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,

又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

师:最后才定为——文中的这句话(课件出示)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”师:同学们,你们认为哪种写法好?

生:……

师:同学们,发现了吗?“重又”这两个字其实是一组近义词。作为编写教材的编者却把一组近义词放在了一起,你们认为这犯了“重复”的毛病吗?

生:……

师:那从“重又”这个词中,你感受到了什么?

生:……

教师引读:是啊,所以司马迁他——

学生接读:尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底

师引读:重又——

生接读:摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

师小结:刚才的这段话作者就是这样抓住人物的所想所做写出了一位忍辱负重,发愤写作的司马迁,使人物的形象跃然纸上。板书:【所想所做】

师:下面就让我们一起来用心地读一读这段文字吧!齐读

师:就这样,司马迁发愤写作,用了——

生:整整13年的时间

师:他终于完成了一部——

生:52万余的辉煌巨著——《史记》。

师:这部前无古人的著作——

生:几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:请同学们用心读一读课文的最后一段话,想想这段文字中哪个词揪住了你的心的?请你在书上做上批注。

生:13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

师:瞧!作者就用了简单的13年这个数字就让我们感受到了文字背后的含义。

生:52万字说明《史记》很长。

师:52万字相当于我们手头九本语文书这么厚,而且当时是写在竹简上,想想看,该有多少卷竹简啊!

师:所以,文中说——(齐读)

生:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:什么叫“前无古人”呢?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

【课件出示:在此之前,从来没有,这就叫前无古人。)】

生:在此之前,从来没有人写出这么长的一部书来。

生:在此之前,从来没有一部书记录了3000余年的历史。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用毕生的心血完成一部史书。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书。

生:在此之前,从来没有人像司马迁一样具有如此不屈不挠的意志力来完成这部史书的精神……

师:同学们,这真是一部用生命写成的血泪史啊!就让我们捧起课文用情地读读这段文字吧!生读最后一段。

师:同学们,当司马迁在光滑的竹简上写下史记最后一个字后,他抚摸着一卷卷厚厚的史记,凝视着那一个个饱满苍桑的字眼,司马迁心中一定有好多的话想说,他会想些什么呢?请拿出你手中的笔来把它写下来吧【出示:当司马迁在光滑的竹简上写完《史记》的最后

一个字时,他会想:------------】(音乐响起)]

生:---

师评价:少年功夫老始成,一部史书承载着两代人的梦想和心血,留着我们的是无穷无尽的财富,感谢司马迁。

生——

师评价:人固有一死,或生:重于泰山或生:轻于鸿毛,司马迁是中国文化的脊梁,师;司马迁忍辱负重,用毕生的心血完成了一部辉煌巨著,他的一生生—【板书:重于泰山】三、总结全文,叩问“发愤”

师:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——

生:司马迁。

师:了解了一部辉煌巨著,叫做——

生:《史记》。

师:两千多年来,这部伟大的著作它像一座高耸的丰碑屹立在中国历史的长河中,同时司马迁伟大的灵魂也因此名垂青史。同学们,在漫长的人生道路中,像司马迁这样英雄人物还有许多许多,他们用行动诠释着发愤是什么? 接下来谁能用这样的句式来说一说,【课件出示:发愤是什么?发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》;】

师:是的。这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝结成了无数句震耳发愤的话语,给我们启迪,催我们奋进。

四、布置作业——拓展“发愤”

师:课后让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。还可以读一读其他在逆境中成长的故事。

板书:司马迁发愤写《史记》(想、做)

临终的嘱托人生的价值

重于泰山