小小图书馆第一课时教学实录

版本/年级:小学数学北师大2011版二年级下册第五单元

课题:小小图书馆

执教者:广东省清远市佛冈县第四小学黄洁云

《小小图书馆》教学设计

教学内容:北师大版二年级小学数学第四册《小小图书馆》

教学目标:

1.通过自主探究和合作交流,探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。

2.能结合具体情况进行估算,判断计算结果的对错。

3.能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

教学重难点:

探索并掌握三位数减法的计算方法,能正确计算。

教具准备:多媒体课件

教学设计:

一、创设情境,提出问题

1、师:小朋友们,你们喜欢看课外书吗?今天我们就去逛逛图书馆,好吗?

(1)师:小朋友们,从主题图中,你获得了哪些数学信息?

(2)师:根据你们所获取的数学信息,你能提出用减法解决的问题吗?(学生提问)

问题一:故事书比连环画多多少本?

问题二:故事书比科技书多多少本?

问题三:科技书比连环画少多少本?

(3)过渡结语:“同学们真爱思考,善于提问,一下子提了这么多的问题。刚才有位同学提到“故事书比连环画多多少本?”这个问题该怎样列式?

二、自主探索,解决问题

(一)探讨239-118 的计算方法及结果

1.师:计算之前请同学们估算,这个结果大概多少?你是怎样估算的。(学生估算,并说出估算方法)

2.师:你们估算得对不对呢?下面我们就来认真地算一算吧!那要怎样算呢?

3.小组合作交流。师:想好了吗?请把你的计算方法与小组内的同伴交流一下,

听听小组内同学的意见,好吗?

4.全班交流,展示不同算法。师:哪位同学愿意把你的想法说出来,让我们全班同学一起分享?

(学生说算法,师板演)

生1:我是用画线段的方法解决的?

师:请把你的线段展示给大家看好吗?(生展示)

生2:我是用计数器算出来的。(生演示)

师:你能把计数器演示的方法用竖式的过程写下来吗?

交流完算法后,把得数与估算结果比较。师:我们算出的得数跟刚才估算结果很接近,因此,我们要养成估算的好习惯,让估算帮助我们判断计算结果的对错。(二)探讨118-57的计算方法及结果

师:科技书比连环画少多少本?(指名学生列式)

1.小组内交流:探讨计算方法。

2.汇报计算方法。

预设:

生1:我是用计数器拨出结果的。(学生演示)

生2:我是用画线段图算出来的。(学生展示线段的画法)

生3:我是用竖式算出来的。(生在黑板板演)

然后其他学生分别向该学生提出列竖式的质疑。

如:你是从那位算起的?为什么百位借1会当10呢?写的时候要注意些什么问题?

3.讨论:笔算三位数减法要注意什么问题?

指名说。

4.择优算法。

(1)师:小朋友,想出了那么多的方法,真了不起。其实每个人都有自己喜欢的方法,现在认真观察,你最喜欢哪一种。(学生思考半分钟)

师小结:看来用刚才几位同学的竖式计算是可以提高计算速度的,这种方法比较适用,我们要向他们俩学习,逐渐提高我们的计算能力。

5.指导看书质疑并完成49页最后一题。

三、实践运用,拓展延伸

师:小朋友,可爱的小精灵知道我们这节课学了“三位数减三位数的退位减法”,要来考验你们,你们有信心接受它们的挑战吗?

1.完成画线段图。画一画,填一填。书本51页第一题。

2.森林医生。完成改错题。

3.列竖式计算。

4.出示卡片:四只小动物各自带来了一个数,问:这些数可以列出哪些减法算式?结果是多少?

师:在写减法算式之前,请各小组互相商量,看能写出哪些减法算式?生:四人一小组交流合作,讨论列算式方法。

师:哪个小组已经商量好,愿意向大家汇报你们组的方法?(学生汇报列算式方法)

四、总结反思,评价体验

师:小朋友,通过这节课的学习你有什么收获?还有哪些地方不明白的吗?

板书设计:

小小图书馆

故事书比连环画多多少本?

239-118=121(本)

答:故事书比连环画多118本。

科技书比连环画少多少本?

118-57=61(本)

答:科技书比连环画少61本。

教学反思

1、合作学习与独立思考有机整合

合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来更好地解决问题。本节课的[情景一] 先让学生独立思考,使他们形成了自己的见解,再引导学生通过小组合作充分展示自己的思维并进行交流,完成不同智力水平,不同思维方式的有效整合过程,达到了取长补短、共同提高的目的。

2、渗透数学思想与方法,激励“再创造”

爱因斯坦说的好:“在一切方法的背后,如果没有一种生气勃勃的精神,它们到头来,不过是笨拙的工具。”这里的精神,就是方法的本质认识──数学思想。我在[情景二] 中设计了富有挑战性的情境问题,让学生用四个数列出减法算式,鼓励学生在小组合作探究中全方位、多角度地思考并解决问题。学生在合作交流中想出了多种列算式的方法,比如用比较大小、排列组合等行之有效的数学思想与方法,着实让我和听课的老师们为之一振。由此可见,数学的学习,更重要的是数学思想方法的学习,数学的创造,首先是数学思想的突破!

3、延伸应用,活化数学课堂

数学知识是在人们的生活实践中产生的,也是为人们的生活实践服务的,实践应用是一切学习活动的归宿。我在[情景三]中将本课知识的学习融入到充满生活情趣的“购物”环节里,让学生感受到生活中处处有数学,数学是求解生活问题的钥匙,进一步调动了学生的学习积极性,使学生在又一次的合作交流活动中提高了对数学知识的应用能力,把学生的学习活动推向了高潮。