信息窗一（用数对确定位置）ppt配套教案板书设计

《用数对确定位置》教学设计

教学内容

教材第一单元第1课时。

教材分析

用数对确定物体的位置是一个相对比较独立的知识,不受其它知识的影响,

也不影响其它知识,是一个培养学生空间观念和几何直观的知识点,是一个便于

教学的内容。

学情分析

该内容的学习不需要更多的基础知识才能学好,它只是来源于生活中的一个

知识点,学好之后能更好和应用到生活中,如坐车、坐飞机、看电影等都需要用

数对确定位置的的相关知识,所以这一定是一个学生都比较喜欢的知识点,相信

他们一定能学好。

教学目标

1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义,知道确定第几行、第几列的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3.培养学生的空间意识能力,进一步培养数感。

教学重、难点

重点:会用数对确定物体的位置。

难点:正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法

自主探究,合作交流。

教学准备

多媒体。

教学过程

活动1 情境创设导入课题

1.通过和学生交流、提示,引导学生得出,确定一个物体的位置,应当先强调“简洁”“准确”。

向学生提出:如果开家长会,应该怎样向父母描述自己的位置,才能让父母准确无误的找到你所坐的位置开家长会呢?

2.揭题:今天就由我来和大家一起共同学习如何用数对来表示位置。

(板书课题:用数对确定位置)

活动2 互动新授

(一)明确行、列的意义

1.师引导:这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫

“列”,横排叫“行”。(板书:列行)

并明确:数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。

说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)

2.引导:你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵雪,周明的位置等)

让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。(学生练习)

(二)认识数对

1.引导:表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容:用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。

2.质疑:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?

(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。)

强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位置,根据数对确定位置

1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。(王艳、赵雪等)

学生回答:王艳的位置用数对表示是(3,4),赵雪的位置用数对表示是(4, 3)。

2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?

(不要把列和行弄颠倒了。)

(四)应用知识

1.先说一说自己班里,哪里是第一列,哪里是第一行,并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答,加强数对练习。

2.你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗?说一说,并思考有什么发现。

(1)让学生互相说一说,并讨论。

(2)师引导:前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。

3.做游戏:教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。

4.找数对:大家来找一找生活中的数对。

学生自由发言,指名学生说一说,如找座位,找楼座等。

活动3 巩固拓展

完成教材第19页“做一做”。

先让学生分组讨论,然后再说一说。

活动4 课堂小结

师:同学们,这节课你们都学会了哪些知识?

生1:我学会了怎样用数对表示位置。

生2:我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。

师:除了以上两位同学所说的之外,以观察者的角度,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。

作业:教材第21页练习五第1、2题。

【板书设计】

用数对确定物体的位置竖排一列左一右

横排一行前一后

数对(列,行)