12 司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计

12.司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1.学生学会生字,理解由生字组成的词语;能够正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.通过课文具体的语段,理解句子的意思,感受本文描写地理人文环境映衬人物思想行文和抓住人物思想斗争历程描写表现人物品质的方法。

3.在阅读中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢志不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

第二课时

一、复习导入

1、同学们,今天我们继续学习(生读课题),通过上节课的学习,你们知道什么是“发愤”了吗?

(PPT出示1:司马迁写《史记》)

生齐读

(PPT出示2:司马迁发愤写《史记》)

“发愤”变得粗、大、红,并伴一声摔碎玻璃的声响生再齐读

2、凭着你的直觉说什么是“发愤”。

学习活动一

请同学们快速浏览课文,思考司马迁为什么要“发愤”写《史记》,并找到有关内容,用一句话来概括。

1.出示课文第二段

2.请大家默读第一段,用这样的形式表达出来。

爸爸,我······

学习活动二

请同学们阅读课文第三段,思考司马迁是怎样“发愤”写《史记》的,找到有关内容,并画一画。

1.读第3节,这一节写了什么?

司马迁遭受酷刑。忍辱负重,坚持写书。

2.指名读一读第一、二两句,重点感悟“专心致志”和“飞来横祸”。

飞来横祸:没有意想到的巨大的灾难。飞来横祸指的是什么?一般人遇到飞来横祸会怎么

想怎么做?

3.司马迁是怎么想的?

4.司马迁悲的是什么?愤的是什么?

所幸的是他想到了——《史记》还没有完成,便——打消了这个念头,他后来是怎么想的?

5.理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

6.“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”从这两个感叹号中你读懂什么?

7.指导朗读。

在这一节作者抓住人物思想斗争历程,写出了司马迁忍辱负重,把个人的利益放在了后面。

8、司马迁是这样想的也是这样做的。画出有关的句子,读一读,能体会到什么?

9.抓住“尽力克制、全部埋在心底、光洁平滑、一行行、工整”等词语

体会司马迁事业高于一切,荣辱置之度外的高贵品质。

学习活动三

请同学们自由阅读课文最后一节,思考文中看似抽象的数字,它们意味着什么?

1.读第4节,思考写了什么?

司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

2.怎么写的?

3.交流:

(1)13年写书了时间的长,52万字写出了工程艰巨,通过列举数字的方法,数字见成效,数字见艰辛,数字更见精神。

(2)通过“整整、终于”这些词语也写出了写作只艰辛,成功之不易。

(3)“辉煌巨作、前无古人”对《史记》做出了高度的评价,也是对司马迁由衷的赞美。

(4)理解“前无古人”。

(5)鲁迅的评价“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

(6)“耗尽、毕生、心血、生命”等词语表现了司马迁为了写《史记》奉献出时间、精力、生命。

4指导朗读。

二、总结提升

通过这一课的学习我们知道了,司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年写成辉煌巨作《史记》的事。感受到司马迁忍辱负重、矢志不渝的高贵品质。在写法上,我们学习了作者通过描写地理人文环境映衬人物思想行为的方法,通过揭示思想斗争历程,增强文章的可信度,通过运用数据,既见真实,又曾赞叹之意。

三、课外作业

1、认真研读《史记》中的一篇文章,写出自己的感受。

2、结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

四、板书设计:

司马迁发愤写《史记》

写什么怎么写为什么写