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百分数的应用 --评研课

河北省邯郸市黎明小学王贵敏

教学目标:

1、通过评研,使学生深入理解百分数应用题的结构特点、解题方法和解题关键,使知识系统化。

2、通过多种形式的评研,进一步拓展学生的解题思路。

3、增强学生的数学应用意识,使学生体会到数学的价值。

教学重难点:

掌握百分数应用题的解答方法,灵活解答生活中的实际问题。

教学准备:前置作业王

教学过程:

一、导入课题,明确任务:

师:同学们,前面我们已经学习了百分数的应用这一单元。在上节的练习课中,我们已经找出了易错题型,谁来说一说易错题型有哪些?为了更好掌握百分数的应用题,今天我们再来开展一堂评研课,希望同学们在评研中巩固拓展,提高解题的能力。

(师板书:百分数的应用评研课)

二、组内评研,交流评价:

师:同学们,根据大家提交的易错题我整理出一份评研王,昨天已经发到你们手里了,完成了吗?接下来请大家在组内整理完善自己的评研王,并用自己喜欢的方式对组员的评研王做出合理的评价。最后说一说自己在解题过程中的疑惑,指出同伴在解题方法上的不足。

三、全班评研,质疑问难:

师:刚刚同学们在组内进行了积极有效的评研,特别是组内评价的方式每组都各具特色,希望大家在分组展示小组评研成果时把你们小组的评价方式也介绍给大家。

第一组展示:

1、一辆自行车,原价180元,现在商店打八五折,买这辆自行车用了多少钱?

学生从以下几点进行展示:

1、这是折扣问题,求“买这辆自行车用了多少钱”就是求180元的八五折是多少元?

2、折扣问题的公式是:现价=原价×折扣

第二组展示:

2、某电器的利润是进价的三成,已知它的零售价是650元,求这台电器的进价是多少钱?

学生从以下几点进行展示:

1、这是成数问题,求“这台电器的进价是多少钱”就是求650元相当于()的(1+30%)?

2、成数问题的公式是:零售价=进价×(1+成数)

第三组展示:

3、某电视机厂去年计划生产2400台电视,实际超产了5%。去

年实际生产电视机多少台?

学生从以下几点进行展示:

1、这种题型是“求一个数的百分之几是多少”。

2、这道题的关键是找准数量间的关系:实际=计划×(1+5%)

第四组展示:

4、王老师买了一台电视机,花了1700元,比原价便宜了300元,求这台电视机便宜了百分之几?

学生展示:

1、这种题型是“求一个量比另一个量多(少)百分之几”。

2、本题求便宜了百分几就是求便宜的部分占了原价的百分之几?

3、这种题型的公式是:(大数—小数)÷单位“1”的量×100%

第五组展示:

5、一本书第一天看了全书的25%,第二天看了全书的30%还剩下450页,求这本书有多少页?

学生展示:

⑴、本题的数量关系为:总页数×(1-25%-30%)=剩下的页数⑵、列式计算:450÷(1-25%-30%)

⑶、方程计算:解:设这本书有X页。

X-25%X-30%X=450

四、回顾总结,反馈提升:

师:刚刚大家的展示真精彩!讲解十分到位,理解非常透彻。看来这节课通过评研同学们还真收获不少呢!那谁也说一说,这节课你有哪些收获?

(学生交流总结自己这节课的评研收获。)

师:接下来请你根据本组中出错最多的题型再试着出一两道题,一会儿我选几道比较好的题展示出来,请大家再来做一做,检测一下你的掌握情况。

《百分数的应用》评课稿

今天有幸听了王贵敏老师执教的《百分数的应用》,受益匪浅。王老师的课,环环相扣,循循善诱,注重了细节。运用了小组合作模式,给人耳目一新的感觉。下面我就王老师的课谈谈自己的认识。本节课上得扎实有效,可以说是“实”中求“动”“动”中有“新”“新”中“务实”环环相扣水到渠成。数学知识来源于生活又服务于生活。王老师从本地实际出发,让学生研究的是学生极其易错的题型,学习导向性强。学生解决这些数学问题时,出错较多,丢分严重。为了突破这些难题,才有了今天这节评研课。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式教学过程是师生之间,学生之间多边活动的过程,如果没有师生之间学生之间的相互合作,教学过程只源于自我形式,教学任务就无法真正落实,因此在数学课堂上要走出传统教学模式,学生只源于被动的机械的学习,做到“教法”到“学法”的转移从理论上就要从以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心的学习模式,即把学生放在课堂学习的中心位置上,教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。王老师这节课充分体现了“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者与工作者。”

总之,通过本节课的学习我认识到:每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识的产生过程,体验了愉快的学习感受之后,才能在学生的脑海中生根发芽,也只有这样的引导学生有效的学习,才能有利于学生学习到更有价值的数学。