12 司马迁发愤写《史记》第二课时教案

11.司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

一、师生对对碰。

师:同学们,历史的天空群星闪耀,无数历史人物的高尚情操永载史册。

师:岳飞说,莫等闲,生:白了少年头。

陆游说,死去元知万事空,但悲不见九州同。

李清照说,生当作人杰,死亦为鬼雄。

文天祥说,人生自古谁无死,留取丹心照汗青。

二、名人面对面。

1、司马迁说——(出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)

2、这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读读?

3、今天这节课我们继续学习第11课——生:《司马迁发愤写史记》

过渡:发愤是什么?(课件标红)让我们走近司马迁。

三、学习课文——品悟“发愤”

1.学习第一自然段 (发愤源自年少时追梦)

(1)发愤战胜厄运,厄运缔造奇迹,奇迹成就强者,强者的产生不是一蹴而就的,而是需要一段漫长的砺炼过程的,请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁是如何追梦的?板书:追梦

(2)自由读第一自然段思考:年少时他心中有着什么梦想?

师生交流:英雄之梦——是啊,母亲河勇往直前的精神熏陶着他,无数英雄们可歌可泣的故事感染着他,这一切的一切让他心弛神往,十分激动。

指导读一二句。

史家之梦——受父亲的影响,积累丰富。为了积累资料,他四处游历。 (家学渊源) 出示资料:年少的的司马迁,他会游历哪些地方?

从资料中你感受到什么?学生说。

同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣,也让我们想到一句诗:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

把我们的感悟送到文字中去,齐读第一自然段

2.学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)

英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么? 指名读第二自然段

(1)指导读好父亲的话。

万般情怀言辞中。一位老人临终的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,托付着他毕生的心愿,谁来?

这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读

⑵师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘记?板书:承诺于是他——引读:他每天忙着--忙着--忙着--,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话

3.学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)

师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,司马迁专心致志地写作《史记》。就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,飞来一场什么横祸?请同学们默读课文第三自然段

(1)提问:什么是横祸?这飞来的横祸是怎么引起的?

(2)师简介酷刑:

这对于一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强的信念,胸怀大志,有着建功立业理想的伟男儿,怎能不感到万般屈辱呢!何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱,受了酷刑。

(3)司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?请同学们再读第三自然段,用横线画出司马迁怎么想的句子,用波浪线活出司马迁怎么做的句子。

A司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

他为什么想血溅墙头,了此残生?

他又为什么打消了这个念头?

B司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

学生朗读体会。

(4)师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,在生与死的抉择面前,他该怎么办?我们一起思考几组讨论题:

如果司马迁血溅墙头,《史记》将。选择“生”,意味着。

如果司马迁了此残生,父亲的遗愿将。选择“生”,预示着父亲的遗愿能得以完成。

如果司马迁一死了之,他的死将。选择“生”,可能他会。

这是司马迁留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读: (5)思考:在司马迁看来,为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么? 在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?板书:价值

(6)所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!多媒体再现感叹句。

“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

这是司马迁内心的呐喊!生读句子。

这是司马迁的铮铮誓言!生读句子。

这是司马迁矢志不渝的表白!生读句子。

(7)同学们,看着书上的插图,发挥你的想象,为画配文,写一段画外音吧!在《二泉映月》的乐曲声中,在定格的场景衬托下,生交流自己所写。

小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,优美的话语中,我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

板书:奇迹——出示最后一个自然段。

4.学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

齐读最后一个自然段。想一想,你从中体会到了什么?

师:史记是什么?鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》;生读

师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结——叩问“发愤”

同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始的提出的问题:“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

(提供格式)发愤是司马迁

师:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么? 9出示:发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。发愤是海伦发愤是阿炳)

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

学生齐读

师:苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值。

五、布置作业——拓展“发愤”

师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是(出示作业)

1.把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗,也可以是一篇读后感……

2.推荐阅读战胜逆境的文章。

板书:司马迁发愤写《史记》追梦承诺价值