13 画杨桃 教学设计(第一课时)

《画杨桃》教学设计

吕希彦

教学目标：

1、学会生字新词，共同探讨理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，我们应该相信自己的眼睛。

2、抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，体会老师的话的含义。

3、知道同一事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

教学重难点：

重点：

理解课文内容，明白通过练习画杨桃的这件事说明的道理。

难点：

1、联系课文内容，懂得老师所讲话的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：

1、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片；

教学时数：

1课时

教学过程：

一、看杨桃

1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？

本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。

课文讲了一件什么事？

2、板书课题：11画杨桃

再现课文情景，为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文；

要求：

（1）会认6个生字；

（2）会读课文；

（3）知道讲了一件什么事。

2、认字，同学互查，记分；

3、指名读课文，边听边想：a谁读得最棒？b课文讲了一件什么事？

（我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。）让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读，边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

2、老师观察，了解学生默读的情况。

（1）是否划出重点词句？

（2）是否会提问？

3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

四、齐探究

“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度----嘲笑。

用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑----不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？----不好意思，知道错了。

（一）老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说“不像”引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

（二）想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。

意思：

1、看杨桃的角度不同，样子也不同；

2、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；

3、应该实事求是。

父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？

我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

五、学表演

1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）

2、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

六、学写法对话

我们应当学习作者哪些写法？

1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。引导学生把读与写

自觉联系起来

。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

2、读一读资料袋。