一、王好战，请以战喻教学教案设计

江西省西山学校高中部

高二年级语文学科集备教案

课题：《王好战，请以战喻》

知识与技能：

过程与方法：

教学重点：

教学难点：

1、

协助学生理解文中寓言故事所蕴含的意义；

2、

把握重点实词虚词的用法。

1、

帮助学生了解孟子散文托寓言以说理的特点；

2、

理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。

彻底抛弃为了名利不择手段甚至置自己尊严于不顾的错误名利观。

理解孟子一段话中的比喻的运用。

在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的

语言特点和说理艺术。 —————————————————————————————————————————————————————

情感态度与价值观：

传播孟子光明磊落的宽广胸怀，理解孟子对名誉、地位的正确态度，

第一课时

教学过程：

一：诱思导学

孟子的门人曾对他说："外人皆称夫子好辩。" 汉代赵岐《孟子题辞》说："孟子长于譬喻，辞不迫切，而意已独至。" 郭沫若在《十批判书》中说："孟文的犀利，庄文的恣肆，荀文的浑厚，韩文的峻峭，单拿文章来讲，实在各有千秋。"今天就让我们来学习《孟子》。

备注：

二：

自主学习

介绍作者：孟子（约公元前372年—约公元前289年），名轲，字子舆。汉族，东周邹国（今山东省邹城市）人，战国时期伟大的思想家、教育家、政治家。儒家学派的主要代表人物之一。在政治上主张法先王、行仁政；在学说上推崇孔子，反对杨朱、墨翟。《孟子》一书，属语录体散文集，是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写完成。他提倡仁政，提出“民贵君轻”的民本思想，游历于齐、宋、滕、魏、鲁等诸国，希望追随孔子推行自己的政治主张，前后历时二十多年。但孟子的仁政学说被认为是“迂远而阔于事情”，而没有得到实行。最后他退居讲学，和他的学生一起，“序《诗》，《书》述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》有七篇十四卷传世：《梁惠王》上、下；《公孙丑》上、下；《滕文公》上、下；《离娄》上、下；《万章》上、下；《告子》上、下；《尽心》上、下。

三：合作探究

读读议议《寡人之于国也》，整体感知课文内容

： （1）梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？

提示：春秋战国时期，列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、地广人稀、兵员和劳动力匮乏。为达到富国强兵、拓扩疆土、问鼎天下的目的，各国诸侯的当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口，以增加劳动力和兵员，发展生产力。可以说，增殖人口，是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。基于人口的决定性作用，梁惠王理所当然会为“邻国之民不加少，寡人之民不加多”忧心忡忡。 （2）

孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？

提示：孟子知道，梁惠王“民不加多”的疑问是个十分突出的问题。争夺人力，已成为各诸侯国第1页/共2页

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统治者的当务之急。孟子便充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。

但是，他并没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。

（3）

孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何在? 提示：孟子散文善用众多的比喻和寓言，以自己丰富的经验和学识，用人们习见的事物、形象和锋利简洁的语言，用直观感觉多方面因势利导，相反相成，化抽象为形象，化概念为具体，从而生动、有趣、有力地陈说事理，辩论是非，富有雄辩性、鼓动性和逻辑性。

孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是以梁惠王“好战”为喻，设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。

梁惠王自认为对于国家比邻国国君尽心，政策比邻国好，邻国之民应，该主动投奔归顺他，但他的目的并没有达到，邻国的国民并没有减少， 自己的国民也没有增多。但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，

巧妙地指出梁惠王所谓“尽心”于国其实与邻国之政相差无几，本质上都是虐民暴政。也就是说梁惠王比别的国君好不了多少。

他的政策虽好，但目的在于增加兵员，强化战备，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大喜功、穷兵黩武，所以

“民不加多”。而要从根本上使国民增加，必须施仁政，行王道。

四：达标测评

孟子的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？ 一是“王道之始”，一是“王道之成”。

五：板书设计

六、总结反思

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