四、乐民之乐，忧民之忧优质课教案内容

张兴亚选修教案

渭南市瑞泉中学

《庄暴见孟子》教学设计

教学安排：

两课时

教学内容及步骤：

一、导入，板书课题：庄暴见孟子（标着重号者板书，下同）

．．．．．二、介绍儒家关于音乐的观点

儒家讲礼乐治国，重视音乐的政治效果。在他们看来，音乐是一种政治性极．．．．强的艺术，音乐可以使百姓的呼声平和，它和礼、政、刑可以并提，它们四者的终极目的都是为了巩固统治。儒家认为，不同的政治局势便产生不同的音乐，“声．音之道，与政通矣”，儒家最推崇“先王之乐”，最鄙视“世俗之乐”。这是儒家．．．．．．．．．．．．．．．．关于音乐的基本观点。

三、讲读：

1、本文是一篇对话体的议论文，那么记了几次对话？分别是谁和谁的对话？

明确：两次对话，一次是庄暴与孟子的对话，一次是孟子与齐王的对话。

．．．．．．．．．．2、第一次对话的内容及在文中的作用？

⑴读第一段

⑵字词：

①“见孟子”和“见于王”不同，一有介词“于”（表被动），一不用介词。．．．．．．“见孟子”是“来见孟子”，“见于王”是“被王接见”，“见孟子”的“见”是及．．．．．．物动词，“见于王”的“见”是不及物动词。

②“王语暴以好乐”即“王以好乐语暴”，以，介词，把。“以好乐”，介宾．．．短语，在现代汉语中常作状语，在古汉语中常作补语，这是古今汉语语序的不同。

③“曰”这里是表示说话中间有停顿，然后再说下去。

④“好乐何如”即“喜欢音乐（这件事，应该）如何看待呢？”意译可译为“喜欢音乐，究竟好不好呢？“

⑤“则齐国其庶几乎”，其，表揣测估量的语气副词，跟常见的指示代词“其”．．．．．．．．．

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不同。

⑶让学生翻译（略）

⑷启发学生回答在文中的作用。

明确：这段对话是文章的引子，只起开篇的作用，或者说提出论题的作用。

．．．．．．．．（我们现在来看第二次对话，先请大家根据预习回答一个问题）

3、第二次对话可分几层？每一层的起止点在哪里？

明确：可从“不若与众”后边划开，分为两层。

4、第一层的内容及其在文中的作用？

⑴读

⑵字词：

①“王语庄子以好乐，有诸？”“诸”，兼词，兼词是兼有两个词的意义和作．用的单音词。“诸”放在句中时等于“之于”（如“投诸渤海之尾”）；放在句末时等于“之乎”。此处就是“之乎”

②“变乎色”：变了脸色。乎，助词。

．③“直好世俗之乐耳”：“直……耳”即“只……罢了”

．．．．④“可得闻与”，“与”通“欤”，语气助词。

．．．．．．⑤“与人乐乐”：“与”，介词，第一个“乐”读“yuè”,第二个“乐”读“l．è”,下同。

⑶让学生翻译：（略）

⑷简析：这一层，接着与庄暴的谈话的话题，孟子问齐王，引出了齐王的“变乎色”的表情和“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳”的话语。齐王知道“先王之乐”庄重、严肃，而“世俗之乐”庸俗无聊，也知道孟子是主张“先王之乐”的，他的“变乎色”既有因羞愧而出现的脸红，又有因不满而产生的愠怒。此时的谈话很不投机。孟子为了挽回谈话的气氛，便去奉承齐王“王好乐甚，则齐其庶几乎，今之乐犹古之乐也”，这几句奉承的话，引起了齐王的兴趣，于是他的情绪好转，便问孟子“可得闻与？”至此，谈话的气氛已经挽回，但孟子并不满足，他还要把齐王的情绪、兴趣、思路都诱导到他下边想要说的话题上来，

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以便使齐王易于接受他的主张，于是他连续发问：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”、“与少乐乐，与从乐乐，孰乐？”很明显，此时孟子已不是谈“乐（yuè），而是谈“乐（lè）”了，不知不觉地转换了话题，把欣赏音乐的话题转换到欣赏音乐的感受——“乐（lè）”这个政治话题上。这一层在谈话中的作用是什么？是重．提并巧妙地转换话题。

．．．．．．．．．（当齐王不知不觉地说出“不若与众”这四个字后，谈话的条件已经具备了，孟子才开始露出他谈话的锋芒，滔滔不绝地“为王言乐”了）

5、读第二层让学生思考：孟子是怎么“为王言乐”的？是不是从道理上推理？是不是采取一般的认证方法？文中的前四个“今”字表示什么？当什么讲？

明确：不是从道理上推论，也不是采取一般的论证方法，而是采用对比的手法精雕细刻地描绘出两幅画面，并点出形成这两幅画面的原因——是否“与民同乐”，由于这两幅画面是假设的，那么文中那四个“今”自然都是表假设的，属假设连词，当“假如”“如果”等来讲。下面我们看一下两幅画面的大意。

第一幅画面的大意：

假如大王鼓乐的时候，打猎的时候，老百姓听到钟鼓、管、籥的声音，听到车马的声音，看到华美的仪仗，全都感到头痛，皱着眉头互相议论说：“我们大王爱好奏乐，爱好打猎，怎么使我们落到这样坏的地步呀，父子不能相见，兄弟妻子离散。（注意：籥yuè

蹙cù

頞è这几个字及其读音）

第二幅画面的大意：

假如大王鼓乐的时候，打猎的时候，老百姓听到钟鼓、管、籥的声音，听到车马的声音，看到华美的仪仗，全都高高兴兴地（欣欣然：……的样子），呈现出喜悦的气色，并且互相转告说：“我们的大王大概身体很能好吧，不然，怎么能欣赏奏乐，怎么能够出来打猎呢？”。

这两幅画面我们分别用两句话概括一下，第一幅“百姓抱怨图”，第二幅“庶．．．．．．民安乐图”。实际上这两幅画面就是两种截然不同的政治局面。孟子明确地指出．．．．形成这两种截然不同的政治局面的原因：“此无他，不与民同乐也”，“此无他，．．．．．．与民同乐也”。

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这是两幅反差很大的画面，一正一反，开成强烈的对比，深刻而形象地说明．．．．了“与民同乐”的好处和“不与民同乐”的坏处，孟子就是想通过这两幅画面来向齐王展示他的“与民同乐”的“仁政”思想。这便是本文的中心之所在。孟子曾说过“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”我们可以把这段话和课文内容联系起来理解。

孟子的“与民同乐”的“仁政”思想，对后世的儒家学者有着非常深远的影响，成为中国漫长的封建社会正直的知识分子所追求的共同理想，共同愿望，不少人为实现这种思想，做出了不懈的努力，还有人把这种思想表述在自己的文章中。我们在初中曾学过一篇描绘“与民同乐”情景的文章，请大家回忆一下。（欧阳修《醉翁亭记》）：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”）

现在我们回过头来看课文：

既然“不与民同乐”会导致“百姓抱怨”，以至使一个王朝覆灭；而“与民同乐”则能使“庶民安乐”，以至使一个国家达到长治久安。那么齐王应该怎样做不是很清楚了吗？请大家想一下，当时的齐宣王他实际上做到“与民同乐”了没有？（没有！为什么？）正因为没有，孟子就这样给他“言乐”，给他讲“与民同乐”的好处和不“与民同乐”的坏处。“今王与百姓同乐，则王矣”如果你．．．．．．．．．．．想统一天下，就应该“施仁政”，“与民同乐”。那么最后一句中的“今”当什么来讲呢？（假如，同前面四个）最后一句话的作用是什么呢？（本文的结论）

四、小结：第一次谈话提出论题

第二次谈话先转换论题，再形象而深刻地分析问题，在形象分析．．．．的基础上，最后一句水到渠成得出结论，这也自然是解决问题。

．．五、课堂练习：（打在屏幕上）

找出“夫何使我至于此极也”中加点字的具体含义：

．①这，这儿。

②这儿。

③这样坏的地步。

④指“父子不相见，兄弟妻子离散”

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参考答案：④

简析：虽然①②都是对“此”的解释，但都是“此”的基本义，而题目要求的是具体义。所以①②应首先排除。③的意义不明确不具体，也应排除，那么④就是“此”的具体义。具体意义是字典上查不到的，它要靠我们根据上下文来理解，这种根据上下文揣测的过程，就是对语文能力的检查。现在高考越来越重视对考生能力进行考察。我给大家设计这题目的目的，就是要让大家摸清高考出题的动向，让大家从现在起就注重培养自己能力，以适应为期不远的高考。

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附：板书： 庄暴见孟子

关于音乐 礼乐治国，“声音之道，与政通矣”

见孟子

其：指示代词/语气副词

见于王

与：“欤”语气助词/介词

诸、乎

今：时间副词/假设连词

直……耳

籥yuè

蹙cù

頞è

一、庄暴与孟子……………………………………………………提出论题

1、重提并巧妙地转换话题

乐（yuè）— —乐（lè）

二、孟子与齐王 百姓抱怨图…不与民同乐 分析问题

2、为王言乐

庶民安乐图…与民同乐

结论：今王与百姓同乐，则王矣…………解决问题

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张

兴

亚

高二实验年级