三、知之为知之，不知为不知教学设计内容推荐

过秦论

教学目标

一、知识教育目标

1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。

2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

二、能力培养目标

1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。

2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

第三课时

检查作业

检查背诵复习第3段

教学过程

一、研习第4、5两段，理解作者对秦亡原因的分析。

（一）诵读、研习第4段

1．朗读一遍，然后概括这一段大意。

提示：写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

2．讨论：（1）作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应？

明确：详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫（或军队弱少）武器钝劣等方面的不利条件。同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。

3．翻译练习进行辨析（幻灯显示）。

（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。（Ｃ）

Ａ．然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的（耕田）人，而且是被迁滴戍边的征夫。

Ｂ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的（贫苦人家）的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。

Ｃ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。

（2）才能不及中人。（Ｄ）

Ａ．他的才能比不上普通人。Ｂ．他的才能不如中等人。

Ｃ．他的才能不如中等人才。Ｄ．他的才能比不上中等人。

（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。（Ｃ）

Ａ．（他）出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。

Ｂ．（他）脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。

Ｃ．（他）出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。

4．背诵练习

（二）诵读、研习第五段

1．齐声朗读

2．课堂翻译练习

学生写在课堂笔记本或练习本上。附例句和参考译文

（1）崤函之固，自若也。（Ａ）

Ａ．崤山函谷关的险固，还是像以前那样。

Ｂ．崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。

Ｃ．崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。

（2）秦以区区之地，致万乘之势。（Ｂ）

Ａ．秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。

Ｂ．秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。

Ｃ．秦凭着小小的地盘，达到（拥有）万乘兵车的国势。

（3）一夫作难而七庙隳。（Ｃ）

Ａ．一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

Ｂ．一个平民起事而天子的七庙被毁坏。

Ｃ．（只是）陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。

Ｄ．一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。

（说明：译句的划线部分均有毛病。）

4．划分层次，分析对比论证及全文的呼应。

（1）默读本段，给这一段分层并归纳层意。

明确：第一层（段首至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师与陈涉之众的力量。第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，提出中心论点。

（2）第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比？第二层又怎样照应全文？

明确：对比点有地位（身分）、武器、军队素质、谋略四方面。通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。”这是为全文的结句设伏。

“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第1、2两段。“然后”两句照应第3段，“一夫作难”句照应第4段。最后点明中心。

5．诵读指导。本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。

二、讨论文章的中心和写作特色。

1．联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。

明确：在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。

2．本文有哪些对比。

学生讨论，然后教师明确。教师总结要尽量精简。

明确：

为了使文章主旨鲜明显豁，具有无可辩驳的说服力，作者无论在叙述还是议论时，都采用了带有夸张意味的对比手法，使矛盾更为突出，观点更见鲜明。这里有三个方面的对比：

一是六国与秦之对比。文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时，以诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等作对比，并不厌其烦地列举国名、人名。与秦抗衡的六国，地广、人多、俊才云集，且“合纵缔交、相与为一”，似乎万众一心，众志成城，结果却是“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，“从散约败”、“强国请服，弱国入朝”，这样夸张的对比，足以衬托出秦国实力之强。这第一层对比是极强者与较强者的对比，形成一个反差。

二是陈涉与秦王朝的对比。文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的

情景，确是又一个强烈的对比。虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。而陈涉，作者极写其穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，但一旦揭竿而起，“天下云集响应，赢粮而景从”，影响所及，“山东豪俊遂并起”，以致显赫一时的强秦亡于一朝。这第二层对比是极强者与极弱者的对比，形成的反差较前更为强烈。

三是陈涉与六国的对比。文章在末尾议论中，将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫，中山之君也”，一比地位。鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩”，二比兵器。“谪戍之众，非抗于九国之师”，三比士卒。“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”，四比人才。一句话，陈涉与诸侯“不可同年而语”，强弱对比如此悬殊，它们同是秦的对手，曾先后与之抗衡，然而人多势众的六国，却一一为秦所灭，区区一个陈涉，竟然使秦“七庙隳”，这第三层对比，将前面形成的反差，进一步深化、强化了。

随着对比的层层深入，形成的反差亦步步强化，更留下串串悬念，人们急待答案，作者一个“何也”，终于把焦点逼示出来——“仁义不施而攻守之势异也”，这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。

布置作业

思考“练习”一、二。