资料摘要
《乐民之乐，忧民之忧》教学设计教学目标：知识与能力1、理解并掌握重要的文言字、词，句的准确含义，加强文言知识积累2、辨析词类活用，特殊的句式特点。过程和方法1、对照注释，及参考译文，疏通文句，弄清楚文意；2、诵读全文，整体感知孟子的政治思想情感态度和价值观引导学生理解孟子与民同乐的民本思想，感悟孟子
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- 所属课文：四、乐民之乐，忧民之忧
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四、乐民之乐，忧民之忧教学设计实例
未知
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关键词：四、乐民之乐，忧民之忧教学设计实例
正文
《乐民之乐，忧民之忧》教学设计
教学目标：
知识与能力
1、理解并掌握重要的文言字、词，句的准确含义，加强文言知识积累
2、辨析词类活用，特殊的句式特点。
过程和方法
1、
对照注释，及参考译文，疏通文句，弄清楚文意；
2、
诵读全文，整体感知孟子的政治思想
情感态度和价值观
引导学生理解孟子与民同乐的民本思想，感悟孟子提倡封建统治者和老百姓共有、共享的政治思想的进步性，启发学生要有大的关怀，树立远大的理想，胸怀祖国，胸怀天下。
教学过程
一、
导入：
“纯中国学时期”的诸子文章，是我国文化传统最重要的根，他给我们以生长在大地的信仰，增长我们的见识，开启我们的智慧，涵养我们的德行，砥砺我们的人格，我们没有理由不加以珍惜，没有理由不弘扬其中优秀的部分，今天我们就一起来学习孟子民本思想中极为可贵的“乐民之乐，忧民之忧”
二、朗读课文，并尝试分角色朗读。
1.
集体朗读，正字音。
（1）王语暴(yù) （2）庶几(shù jǐ) （3）
独乐乐，与人乐乐孰乐 (lè)（4）直好世俗之乐(zhǐ)）(5）举首蹙頞（cù è）（６）羽旄之美(máo)
2.
分角色朗读
3.
老师点评
三、梳理文意。
1.
各小组展示自己所整理的文言实词、虚词、文言句式，其他小组补充。
2.
老师，教师启发引导学生解答学习过程中遇到字词障碍。
A实词：语、乐乐、诸
B.一词多义：于、以、庶几、其。
C. 文言句式有：
好乐何如？（宾语前置）
王语暴以好乐（状语后置）
善哉问也（主谓倒装
）
暴见于王（被动句）不若与人（省略句）
四．探究文本
1.
孟子是如何调控与齐王谈话的气氛的？
明确：引入话题 投其所好 好乐
→转换话题 请君入瓮 由谈乐(yuè)而言乐(lè) →直切正题 形象生动 正反对照引出与众乐乐
→得出结论 水到渠成 今王与百姓同乐则王矣 结论：实行仁政，与民同乐，可王天下
2.课文层次及内容初步理解
明确：第一层：庄暴向孟子讨教“王之好乐，则何如？”
第二层：孟子缓解齐宣王的窘态，借题发挥
第三层：孟子通过引导及描述讲解“与民同乐”的道理。
五．问题探讨
1、读第一层：庄暴见齐王，王语暴以好乐，暴为何未有以对也?这样写有什么好处？
明确：正面引出论题；
以庄暴无言以对齐王，说明此论题的难度，反衬孟子论辩术的高明。
2、齐宣王“变乎色”说明什么？
明确：
齐王变了脸色，是因为喜好的不是先王之乐，只是世俗之乐。
“惭其好之不正”。
但他也知道孟子是主张先王之乐反对世俗之乐的，他尊敬孟子怕他说自己喜欢俗乐，而荒于国事。
3.孟子描绘了人民个个“疾首蹙頞”“父子不相见，兄弟妻子
离散”的悲惨图景和人人都“欣欣然有喜色”，祝福国君身体健康的太平景象这两幅画面，其作用是什么？ 明确：避免直接的、枯燥的说教。通过描写来说理，形象，生动，直观，通过对比说理，更加突出观点，在议论文中可以借鉴使用。
4. 思考：孟子“与民同乐”的思想有什么意义?在当时能否实现？为什么？
明确：孟子的“与民同乐”思想劝告统治者为民着想，了解人民的苦乐，爱惜民力，对于稳定经济，发展生产，减轻人民负担，减少农民因丧失土地而迁徙流离的痛苦，却有一定的进步意义；但同时统治阶级的享乐是建立在下层人民的痛苦之上的，又有谁愿意轻易放弃自己的这种权利呢？这种思想不会真正的实现，仅是空想而已。
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关于本教案的常见问题
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