晓出净慈寺送林子方教学设计实例

12古诗二首

教学目标

1. 认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“莲、湖”等8个生字。

2. 能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

3. 能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面,感受学习古诗的乐趣。

教学重点

能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。能说出诗句描绘的画面。

课时安排 3课时

第一课时

教学目标:

1. 认识“晓、慈”等5个生字。

2. 能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。

3. 能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面,感受学习古诗的乐趣。

教学过程:

一、复习古诗,导入新课。

1. 出示课题,齐读。

2. 复习古诗。

(1)指名背诵《赠汪伦》。

(2)指名背诵《小池》。

3. 出示资料,了解作者。

杨万里( 1127-1206),字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今江西省吉水县)人。南宋著名文学家、爱国诗人。杨万里一生作诗两万多首,被誉为一代诗宗。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅近明白,自然流畅,风趣活泼。著有《诚斋集》等。

4. 揭示课题,齐读课题。

5. 学习生字“晓、慈”。

读准字音,识记字形,组词巩固:春晓破晓知晓慈祥慈爱慈母

6. 理解诗题,流利朗读。

晓:早晨。早晨,诗人杨万里从净慈寺出门去送好朋友林子方。

二、认读生字,学习古诗。

1. 认读生字。

(1)出示生字“毕、竟、映”,借助拼音,读准字音。

(2)识记字形,组词巩固。

毕毕竟毕业毕生

竟毕竟竟然竟夕

映映日反映放映

(3)游戏巩固。

2. 读准字音。

(1)自由练读。

(2)同桌互读。

(3)指名轮读,相机指导。

(4)齐读。

3. 读好节奏。

4. 读懂意思。

(1)师范读,生闭眼听,想象画面。

(2)同桌互相用“我看见了。”的句式交流自己看到的画面。

(3)指名交流,相机指导了解三四两句诗意。

碧绿的荷叶一望无际,在阳光的照耀下,荷花显得格外红艳。

(4)拓展:补充出示写其它季节荷花、荷叶的诗句。对比,感受六月荷叶无穷碧、荷花别样红的独特美丽。

荷花向尽秋光晚,

零落残红绿沼中。—李群玉

荷尽已无擎雨盖,

菊残犹有傲霜枝。—苏轼

小荷才露尖尖角,

早有蜻蜓立上头。—杨万里

(5)拓展:出示西湖不同季节的美景图,对比,感受六月西湖独特的美景。

(6)相机指导理解一二两句诗意。

毕竟:到底、终究。

到底是西湖六月的景色,美丽的风光与其它时间是不一样的。

5. 朗读古诗。

(1)自由练读。

(2)指名读,相机指导。

(3)指导体会诗人对友人的不舍。

(4)再自由练读。

(5)感情朗读。

6. 背诵古诗。

(1)自由练习背诵。

(2)逐渐增加难度,巩固背诵。

7. 吟诵古诗。

(1)听陈琴老师吟诵,感受古诗吟诵的魅力。

(2)按照古诗吟诵规则,练习诵读古诗。

8. 听唱古诗,感受学习古诗的乐趣。

三、拓展延伸。

1. 把今天学会的古诗背给家人听。

2. 练习吟诵或唱古诗。

板书设计

晓出净慈寺送林子方

莲叶碧

荷花红

教学反思:

基于进行课题研究的需要,我在本次校内公开课中开设了古诗教学。在课前,与课题组成员进行了研讨,而后综合大家的意见,设计了本课时的教学。

本课时教学的成功之处有以下几点:

一、目标明确,符合低段教学的特点。

虽是古诗教学,仍不忘它承载的识字教学任务。在学习古诗之前,先根据学生已有的

识字能力指导学生读准字音、识记字形,逐步掌握诗中出现的生字词。虽费时不少,但大家普遍认为时间花得值,孩子掌握了诗中的生字词的同时,也为正确地朗读古诗做好了准备。

每一遍读诗都有明确的要求:孩子不仅知道该做什么,也知道该怎样做。“读准字音”,要求孩子自由轻声读,并通过轮读检测;“读懂古诗”,要求孩子闭眼听教师读古诗,想象画面,而后用“我看到了。”的句式和大家交流,相机指导理解诗意,避免了枯燥的讲解,又训练了孩子的口头表达能力。

二、教学有层次,循序渐进。

整堂课的教学层层递进,通过复习学过的古诗导入,在学习生字词的基础上再学习古诗,从读正确到读好节奏再到读懂古诗,再逐步指导背诵古诗,最后引进陈琴老师的古诗吟诵、婷婷老师的唱古诗,丰富孩子对古诗的认知,激发孩子学习古诗的兴趣。整堂课的教学循序渐进,符合孩子学习、认知的特点。

三、关注细节,大胆尝试。

复习导入环节,看似平常,实则用心,一首《赠汪伦》为送别诗,一首《小池》同为杨万里写荷的古诗,两首诗的复习,都在为学习《晓出净慈寺送林子方》做铺垫。资料出示,用“老师要为杨万里点赞,他真是位了不起的诗人”这样看似不经意的话,激起学生阅读资料的兴趣,同时在阅读资料时能快速提炼相关信息,提高学生阅读、分析资料的能力。

在“读懂古诗”环节,大胆放手让孩子闭眼听教师读古诗,想象画面,而后用“我看到了。”的句式和大家交流,旨在帮助孩子理解诗意的同时,训练孩子的口头表达能力。实际课堂效果良好,孩子在同桌交流的基础上进行全班交流,张晨轩同学用非常完整、准确的语言描述出了三四两句诗所描写的画面。在“要不要和孩子讲授这首送别诗以景挽留朋友的独特写法”这一问题上,大家的意见并不一致,我本人也很纠结,但再三思考之后,我决定给孩子讲。以孩子熟知的《赠汪伦》为参照,引起孩子的思考,而后给孩子讲述,我是通过查找资料,明白了杨万里写西湖的美景就是希望好朋友林子方留下来不要走。不期望通过我的讲述让所有孩子都能明白,但希望孩子明白遇到问题可以通过查找资料来解决,希望孩子知道这是首送别诗,杨万里是舍不得他的好朋友离开的。我想孩子有模糊的认知和没有认知是完全不一样的。有模糊的认知,随着阅历、学识的增加,这个模糊的认知就会逐渐清晰起来,这就是我明知孩子不一定能明白却仍要讲述的意义所在了。

在课堂上引入陈琴老师的古诗吟诵,是一个大胆的尝试。我第一次接触古诗吟诵时也非常的不接受,可现在我非常喜欢,想和孩子分享。课题组的老师们也并非全部能接受,但本着让孩子多接触、多了解的意图,我决定在背诵古诗后,带孩子欣赏陈琴老师的古诗吟诵,再学习吟诵的节奏读古诗。课堂上,能看出大部分孩子能接受,也有少部分孩子不能接受。模仿吟诵的节奏读古诗,孩子们读得有滋有味。我想,在孩子心中埋下一颗种子,有了合适的环境,也许种子就能破土而出了,前提是得埋下这颗种子。我想,我现在做的就是埋下这颗种子,这一定是有意义有价值的。婷婷唱古诗旋律优美,孩子们非常喜欢。

四、关注生成,因学定教。

在指导学生理解题目中“晓”字的含义时,我设计的是引导孩子与学过的“春晓”的“晓”比较,从而理解“晓”是“早晨”的意思。一个孩子想到了班上有个同学叫“冯晓明”,说他名字里有个“晓”字,我就顺势请这个同学说说他名字里“晓”字的意思,可他并不知道,我就请他回家问妈妈。第二天,他骄傲地告诉全班同学,他名字里的“晓”也是早上的意思,他是早上出生的。我想,通过这样独特的巩固环节,孩子们应该都能牢记诗题中“晓”字的含义了吧。

在“读懂故事”环节,我的设计是带着孩子通过想象说话理解三四两句诗的含义后,再通过拓展、对比,引导孩子理解“风光不与四时同”中“四时”的含义的。我没想到的是姚祎然同学在预习时居然关注到了这个问题,并在课堂上大胆提出来:“杨万里写了夏季西

湖荷花的美景,那就应该是‘风光不与三时同’,而不是‘风光不与四时同’了呀?”我听后非常欣喜,为她的认真思考、大胆质疑点了大大的赞!姚祎然同学很兴奋,其他小朋友很羡慕,我想这一定能促进孩子们在以后的学习中更认真独立地思考!我没有把自己的教学禁锢在教学设计里,而是和孩子们一起先探讨、理解了这个问题,很快突破了这一难点。

因为姚祎然小朋友突然提出的问题,和我原先的教学设计思路不一致,我的教学随之做了调整,但课件是课前设计好的,没办法临时调整,所以教学相关内容时,就出现了一些重复。课后,通过思考,通过和大家交流讨论,我想到了一个办法:当我们的教学可能会出现临时调整的情况下,我们可以将ppt根据内容分成若干个,这样就可以根据实际课堂的需要,任意点开一个,使课堂教学可以更加灵活。