13 画杨桃 第一课时评课稿

《画杨桃》教学设计

教材说明

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们做事情要实事求是。具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时,在自己的角度认认真真地看杨桃,并实事求是地画成了像五角星的形状,自己觉得很满意;老师看杨桃,是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时,亲自到我的座位上审视杨桃;同学们看杨桃,是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃,发现这个角度看杨桃,确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感。最后写老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法。

设计理念

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想

启迪,享受审美乐趣。因此,教师创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还关注工具性和人文性的统一。

教学目标

1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能读出对话的语气。

2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会文章蕴含的道理。

3、情感和态度:能结合实际,说出自己受到的启示。

重点难点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是,从不同的角度看问题,会有不同的结论的道理。

教学准备

杨桃、图片、课件。

教学流程

一、创设情境,真实体验

1、同学们,看看老师今天给你们带来了什么?

2、教师出示杨桃

【兴趣是最好的老师,从实实在在的事物入手,有效地激发起学生的学习兴趣,为整节课的学习打下了一个很好的基调,使学生增加感

性认识,并激发阅读与思考的兴趣。】

二、初读课文,整体感知

1、提出几个小问题

2、学生交流,初步感知课文的主要内容,脉络层次

【一系列的简单问题,让学生初步感知了课文内容,从而增强了学习文章的兴趣。】

三、研读课文,体会人物思想感情。

(一)结合问题,层层递进

1、“我”是怎样画的?

我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2、画的像不像?我认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但结果是怎样呢?

哈哈大笑。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”(同学们是反问、指责,嘲笑的态度) (二)“我”把杨桃画成五角星时,同学们采取的是嘲笑的态度,老师的态度又是怎样的呢?

出示课文,读“审视”句:“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:、、、、、、”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。

小结:(对比一)看到“我”画的杨桃,同学们是嘲笑的态度。而老

师却注意观察,从“我”的座位上去审视杨桃。

(三)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像?”“不像!”(教师评价真肯定)

“它像什么?”“像五角星!”(教师评价真整齐)

(2)老师的神情变得严肃了。严肃的原因是什么呢?老师又是怎样做的?当老师让同学坐到“我”的座位观察后,同学的态度又发生了哪些变化?

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好,下一个。”

小结:(对比二)看画时,同学们嘲笑“我”,后来明白自己错了,感到难为情,对比非常鲜明。同时,老师严肃的原因找到了。(老师在“我”的座位看到的的确是五角星,同学们没有了解实际情况就笑别人,所以老师变的严肃了。)

(四)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

1、老师一开始是“审视”,当同学们继续嘲笑时,变的严肃了。后来老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为()。

2、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?这是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。小结:(对比三)老师由审视,再到严肃,最后和颜悦色,体会老师的循循善诱、以理服人。

四、联系生活,课外拓展。

美术课虽然结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学们受到了深刻的教育。做事情要实事求是。从不同的角度看问题,会有不同的结论。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?结合你们学过的古诗、名言或你经历的事件写一写,说说从中你明白了什么道理。请你拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读共同分享学习。

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