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关键词：分苹果教学设计内容推荐(共7页)

正文

《分苹果》教学设计

教学内容:北师大版二年级下册第一单元《除法》第1课时教科书2----3页的内容。

教学目标:

知识与技能:

经历分苹果等实际操作,初步体会有余数除法与生活密切联系, 过程与方法:

通过实际操作抽象出有余数除法的书写格式,并体会到余数一定要比除数小。

情感态度价值观:

提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,养成良好的学习习惯。

教学重点:

在分苹果的活动中体验除法竖式的抽象过程,认识除法竖式。教学难点:

会用竖式正确计算。

教具准备:苹果18个、学具卡片小棒等。

教学课时:第1课时

教学过程:

一、创设情境

同学们喜欢吃水果吗?说说你喜欢吃哪些水果,瞧,我今天带来18个苹果,还有一些水果盘,我想把这些苹果每盘放6个,可以放

几盘呢?

你们能帮注我来解决这个问题吗?

二、构建模型

1、想一想,说一说你是怎样分的?每盘放6个苹果,18个可以放几盘。

学生可能出现不同的做法,可能出现的方法有:

(1)6+6+6=18

(2)18-6-6-6=0

(3)想口诀:三六十八

(4)想18个苹果里有几个6,18÷6=3(盘)

答:18个苹果,每盘放6个,可以放3盘。

2、你还有其它的做法吗?(使问题得以发散)

这时有的同学可能想出用竖式计算。你们会吗?请一名同学到前面试着板演竖式。

正像刚才同学所说的那样除法可以用竖式来计算。介绍除法竖式: 3、边讲解,边板书

(1)写被除数18

(2)在18的左边画一竖撇,表示除以

(3)在竖撇左边写上除数6

(4)在18上边画横线,表示等号

(5)18除以6商3,3表示3个一,在横线上对其个位写3

(6)分了多少呢,3乘6得18,在被除数下面,相同数位对齐,

写上18

(7)一共有18个苹果,分了18个,还剩几个?算减法,写出得数0,表示都分完了,一个也没剩。(板书)

(8)说一说竖式中的每一个数字表示的是什么?

4、试一试,如果有10个梨,平均放在2个盘子里,每盘放几个? (学生试做,巡视,个别辅导。指名板演,共同订正。)

三、实践与应用

1、试着做一做,如果遇到问题可以小组讨论来解决。

8÷2 30÷6 35÷7 48÷8

2、让学生独立完成

24÷6 15÷5 40÷8 18÷3

3、用竖式计算

8÷2 9÷2 15÷3 17÷3

12÷6 14÷6 20÷5 22÷5

观察上面的结果你发现了什么?除数和商不变的情况下,被除数与余数之间的变化是:被除数多几余数就多几。

课外拓展

现在我想把这20个苹果重新分一分,每盘放6个,分出的结果会是什么样呢?让学生用学具代替苹果重新分一分,遇到问题时可以在小组内交流,讨论。遇到这种情况我们又应该怎样用竖式来计算呢?明天我们再来研究这个问题。

四、课堂小结

说一说通过今天的学习你有什么新的收获?

五、教学设计

分苹果

18 ÷6=3(盘)口诀:(三)六十八竖式:

答:18个苹果,每6个方一盘,可以放3盘。

教学反思

在教学中组织数学活动,目的是在解决实际问题中,使学生体验除法竖式抽象的过程;通过动手操作,使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象,体会学习有余数除法的必要性,了解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探索,发现余数和除数之间的关系,进一步理解余数的含义。

1.引导学生体验抽象除法竖式的过程

学生在学习表内乘除法时,利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动,列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上,我创造性地改编了教材,引导学生按照自己的想法来分这些苹果,结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况,进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算,并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2.在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上,我组织了第二次活动“每盘放6个”,通过学生自己的操作活动,感知、体会有余数除法,发现可以放3盘,还余下2个,而这2个不能再继续往下分,不然

每盘就放得不一样多了;体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况,认识有余数除法。

3.在探究中理解余数要比除数小,不断发现有余数除法的试商方法学生通过实际操作、观察比较,对余数和除数的关系有了明确的认识,这个“余数为什么要比除数小”的探索过程,其实也是培养质疑、批判和创新精神,学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中,教材还安排了分数目比较大的物品,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验。

教学中也出现了一些问题。

把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张,有一部分学生接受起来存在一定困难,特别是我校正在尝试小课时教学的研究活动,所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。

<案例点评>

转变学生的学习方式,提倡自主探索与合作交流是课程改革的一个重要理念。在这节课中,教师能本着这样的理念进行教学,把一节传统的除法课上得生动、活泼。这节课中有几点设想很有价值,主要体现在以下几方面。

1. 够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法教师能够注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来,无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入,让学生结合具体实例体会有余数除法的意义,理解并掌握有余数除法的计算方法。

2.能够引导学生在体验中获取知识

(1)帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象,为形成“余数”的概念打下基础

平均分东西,有时正好全部分完,有时会剩下一些不能够再平均分。“按照自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动,对每盘分得的数量以及分的盘数都没有做规定,完全由学生自主选择。因此操作的结果,既出现了刚好分完的情况,也出现了有剩余的情况,体现教学设计的巧妙之处。

(2)引导学生研究有余数除法的求商方法

计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告诉学生,通过“每盘分6个,需要几个盘子”这样的实际问题,激活学生已有经验――用分实物(分学具)的方法求答案,把动手操作和抽象思考联系起来,为学生提供探索、交流的机会。(3)引导学生比较除法算式中的除数和余数,发现并理解规律

要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”,一方面引导学生联想平均分东西,最后剩下的都不够再分的表象;另一方面,引导学生观察几道除法算式,发现相同的现象,从而理解所发现的规律,归纳出“余数比除数小”的结论。

像“有余数除法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比较传统也比较死板的,但是如果我们能够结合学生的实际情况,采用全新的教学方式,当然就能够收到较好的教学效果。

资料摘要

分苹果教学设计内容推荐(共7页)

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文档信息

作者信息

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配套课件

分苹果PPT课件和第二课时教学设计(共7页)

分苹果PPT课件和第二课时教学设计(共6页)

分苹果PPT课件和教案设计（一等奖）(共3页)

分苹果PPT课件和教学设计(共2页)

分苹果课件及其课件内图片(共2页)

分苹果PPT课件和名师教学设计1(共2页)

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关于本教案的常见问题

Q：分苹果教学设计内容推荐(共7页)是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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