第二节 城市区位与城市体系ppt配套的教案及板书设计

鲁教版必修第二册第二单元

城市与地理环境

第二节

城市区位与城市体系

第三课时：城市体系（教学设计）

[课程标准及解读]: 知识标准：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

课标解读：本条“标准”对学生提出了如下学习要求：能以某个区域内的城市布局为例，说明不同规模城市服务功能的差异，能应用中心地理论的基本原理，比较说明不同规模城市服务功能的差异。

[教学目标]: 1．

知识目标：了解城市活动的两种类型；了解城市体系的概念；理解中心地理论的基本观点；理解不同等级城市服务功能的差异。

2. 核心素养目标

：通过不同区域尺度下中心地的分析，培养学生的区域认知素养；通过对一定区域内不同等级城市服务功能的差异分析，培养学生的综合思维；选取生活中的例子来说明和检测知识点，并注重对图表信息的获取和分析，培养学生的地理实践力。

[学情分析]: 本课授课对象为高一年级下学期学生，本课属于新授课。

高一学生还未进行文理分科，部分学生心态上对地理学科重视不够，学习动机不强；学生思维特点依然以形象思维和感性认知为主，理性思维能力不强；地理知识还未形成系统，地理学习能力有限。

本课属于必修二第二章第二节的第三课时。在本节内容的前两个课时中，学生学习了城市区位，懂得了一个城市的形成和发展与多种区位因素有关；而一个城市发展的表现之一就是城市等级的提升。

[教材分析与处理]: 本课选用的教材是鲁教版地理必修第二册第二章第二节。本节标题为“城市区位与城市体系”，主要从空间的角度阐述城市分布与地理环境的关系；本课为第三课时，核心内容为城市体系。

本课时中，教材简要介绍了城市的作用和城市活动，重点论述了城市体系的概念和“中心地理论”。同时还设计了“长江三角洲地区城市服务功能案例分析”，以此来说明城市体系的现实意义。

教材正文部分篇幅较长，对中心地理论有比较详尽的阐述，理论性强；能提供学生思考和展示的活动较少，“长江三角洲”的案例也离学生的生活较远。

基于以上分析，结合学生学情，本课在组织教学时，从学生身边的中心地出发，设计了四个课堂活动，从具体的与学生关系密切的中心地到离学生较远的长江三角洲城市体系、从生活现象到“中心地理论”、从理论学习到理论应用，层次分明，层层推进，环环相扣，既给予了学生许多思考的空间和展示的机会，提升了他们的地理核心素养，也传递给学生这样一个理念：地理来源于生活，并终将服务于生活。同时，由于“中心地理论”中服务范围的“六边形”概念过于抽象，而且现实意义有限，本课果断避开，以使学生能够集中注意力来体会不同等级中心地服务功能的差异，使教学更加贴近课程标准。

[学习重点、难点]: 基于以上分析，确定本课教学重点为城市体系，教学难点为“中心地理论”。

[教学过程与教学策略]: 一、导入新课

以德国经济地理学家克里斯泰勒提出的疑问导入：为什么城市有大有小？决定城市的数量、规模和分布的规律是否存在？如果存在，那么又是怎样的规律？并由此引出“中心地”这一概念。

设计目的：引起学生注意，

激发学生探究欲望。 二、我们与中心地

1、情境设计：“两小儿辩‘医院’” 小明说：我爸的医院可厉害了！我爸说好多外地人都去他的医院看病呢！

小亮说：这算什么！我爸的医院更厉害！我爸说我们小区几乎全部的小孩都在他的医院里看过病打过针呢！你不也经常在我爸的医院里打针吗？！

小明说：那你奶奶还在我爸的医院里做过手术呢！

教学策略：从贴近学生生活的医院和诊所出发，设计两小儿争辩哪个医院更厉害的充满童真的对话，使学生获得关于中心地的感性认识，同时符合“学习生活中的地理”这一新课程理念。

2、课堂活动设计：

课堂活动一：“两小儿辩‘医院’”引起的思考。

1.为什么小明要去小亮父亲医院看病？为什么小亮奶奶要去小明父亲所在医院看病？

2.你觉得哪个医院更“厉害”？更“厉害”的表现是什么？

3. 根据两小孩的描述，尝试画出两医院病人来源地的范围（医院的服务范围）示意图，并描述两医院的服务范围在空间位置上的关系。

教学策略：基于“两小儿辩‘医院’”的情境，设计生活化但又贴近教学目标的问题，使学生初步学会对生活中的地理现象进行理性思考，并提供学生展示自我的机会，活跃地理课堂。

3、归纳总结：中心地的概念

1.概念：向周围地区提供各种商品和服务的地方。

2.我们身边的中心地：幼儿园、公交车站、省政府、便利超市、宾馆、省级医院、长途汽车站、社区管委会、早餐店、大学、诊所、大型批发市场

3.区域里的中心地：城市

教学策略：从“课堂活动一”中自然引申出“中心地”这一概念，使中心地的概念显得亲切易懂；从城市内部的中心地过渡到区域里的中心地，使学生在不同区域尺度下来认识中心地，培养学生的区域认知素养；同时为下一话题——城市体系做铺垫。

三、发现城市奥秘——城市体系

1、课堂活动设计：

课堂活动二：认识城市的基本活动

根据下面城市里的常见中心地示例，完成要求：

幼儿园、公交车站、省政府、便利超市、宾馆、省级医院、长途汽车站、社区管委会、早餐店、大学、诊所、大型批发市场

1. 请选择提供同类服务的两个中心地说明它们的服务人口分别主要分布在什么范围？

2．据此归纳城市的服务范围。

教学策略：从上一环节“我们身边的中心地”作为活动设计的背景，过渡自然流畅；通过对提供同类服务但等级不同的两个中心地服务范围的比较，明确城市活动的两种类型，并继而直接得出“城市服务范围包括城市本身及其附近城镇和广大农村地区”的结论。活动中的问题设计指向明确，有利于培养学生获取信息和按要求解决问题的能力。

2、知识归纳与讲授：城市活动与城市体系

1、城市活动

主要为城市本身服务——早餐店、幼儿园、公交车站等

主要为城市本身以外的地区服务——大学、省政府等

城市服务范围——城市本身及其附近城镇和广大农村地区（城市腹地）

2.城市体系

（1）概念：指在一定的区域范围内，由不同规模、不同等级、功能上各具特色的城市相互联系、相互作用而形成的有机整体。

（2）形成基础：城市与其腹地和其他城市之间的相互联系、相互作用。

教学策略：城市体系是本课教学重点。通过“课堂活动二”，学生已经认识到城市活动的两种类型，并由此得出了城市的服务范围；学生在明确了城市的服务范围后，会意识到在一个特定区域里面，一个城市可能既接受比它高一级城市的服务，又服务于比它低级的城市，进而建立城市体系的概念；同时理解“城市与其腹地和其他城市之间的相互联系、相互作用是城市体系形成的基础”。

3、课堂活动设计：

课堂活动三：认识长江三角洲地区的城市体系

1.读教材“长江三角洲地区城市分布图”，

如果以人口规模作为城市等级的划分指标，

请你据图说出长江三角洲地区的城市等级状况。

2.读教材“长江三角洲地区城市的辐射示意图”，比较不同等级城市的数量、服务功能和辐射范围的差异，完成下表。

城市等级

高

低

城市数目

相互距离

服务范围

职能种类

服务功能

教学策略：在认识了城市活动和城市体系的概念后，以长江三角洲地区的城市体系为活动情境，设计指向中心地理论基本观点的两个问题。长江三角洲地区是我国经济最发达、城市最密集、城市体系最完善的地区，活动利用教材插图展示该地区不同城市的人口规模、不同城市的辐射范围，引导学生透过复杂现象去总结一般规律，去认识地理原理。

四、中心地理论

1、课堂活动设计

课堂活动四：认识中心地理论。

根据中心地的服务范围示意图（右图），完成要求：

1、

A集镇附近居民，购买日常生活必须品，一般会

选择 地；

如果要购买电脑、汽车等高级商品，则会选择 地。

2、

B城市附近居民，购买日常生活必需品，会选择D 城吗？

3、

由以上两题的分析你能得出什么结论？

教学策略：教材插图“中心地的服务范围示意图”是中心地理论的直观显示；利用该图设计有一定逻辑关系的问题链，既锻炼了学生阅读图表的能力，又使学生通过自己的分析，得出中心地理论的部分观点，使深奥的理论变得更加浅显易懂。最后一问“由以上两题的分析你能得出什么结论？”是开放性的问题，教学中鼓励学生积极思考，大胆表达。

2、归纳总结：中心地理论的主要观点

1、在理想化的均质平原上，消费者购买商品和享受服务，一般选择最接近的中心地. 2、同一级别的中心地，其服务范围相互排斥。

3、高一级中心地的服务范围包含了低一级中心地的服务范围。

4、高级中心地比低级中心地提供的商品和服务种类更多，服务范围更大，但数量更少，彼此相距更远。

教学策略：在“课堂活动四”的基础上，教师对学生的回答进行简单补充与规范总结，就可以顺利得出中心地理论的主要观点。观点表达要求语言简洁规范，以培养学生的学科素养；观点不必覆盖整个中心地理论。教学选择课堂活动自然得出的、学生能够接受的、与生活密切相关的、现实意义比较大的几条观点加以总结，以降低理论性、提高实践性，同时也更加贴近课程标准。

五、课堂检测与课后作业

1、课堂检测

李先生买下了右图中A处的面积为200平方米左右的店面，想开一个购物超市，你觉得可行吗？如果不可行，请你为张先生就店面的使用出谋划策。

教学策略：针对高一学生，课堂检测题摆脱“试题”面孔，截取学校附近城区图片，设计开放性的问题。图片信息量大，有利于培养学生的读图能力和获取信息的能力；问题贴近课堂知识，是对中心地理论的运用，可以实现课堂检测的目的；问题情境贴近学生生活，开放性强，利于激发学生的探究欲望。

2、课后作业：

随着红谷滩新区的发展、新建县撤县改区和赣江新区的成立，有人提出要把南昌打造成国际化的大都市。你赞成吗？请你通过搜寻资料，结合本节课的内容，以“南昌发展该如何定位”为题写一篇800字的小论文。

教学策略：课后作业要求学生就自己所生活的城市——南昌的发展进行思考。“南昌发展该如何定位”是学生感兴趣、想说且有话说的话题，鼓励学生关注和思考自己家乡的发展，利于培养学生的家国情怀；作业要求学生查找资料、并结合本课知识，进行有理有据的论述。对高一的学生而言，这既是鼓励学生学以致用，也是在向学生传递这一观点：“地理，来源于生活，也终将服务于生活。”

五、板书设计

第二节

城市区位与城市体系

第三课时：城市体系

一、

中心地

二、

城市体系

1、

城市活动

2、

城市体系

三、中心地理论