3 烟台的海教学设计(第一课时)

《夹竹桃》第一课时教学设计

【教材分析】《夹竹桃》是苏教版六年级下册第六单元中的一篇文质兼美的散文,本篇为节选。在这篇散文中,季先生在争奇斗艳的万花丛中,选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象,形象细致地描绘了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值,以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写,表达了对夹竹桃的喜爱赞美,也寄寓了作者的趣味和追求。本文结构严谨,语言淳朴而不乏味,节奏感强;描写生动,对比鲜明,意境优美。是学生积累语言和培养语言文字运用能力的示范佳作。

【学情分析】

对于高年级学生来说,他们已具备一定的理解能力,并对文质兼美的文章具有一定的感悟能力,通过阅读理解课文内容、理清文章脉络并非难事。然而感悟夹竹桃的韧性可贵以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想并从中获得美的享受,感受语言之美,领悟表达之妙,则需要教师的提炼和引导。

【设计理念】

培养学生的语言文字运用能力是语文课程的独当之任,教学时要从文本的语言文字入手,努力实现从注重对内容的理解向学习语言文字运用的转身。在课堂中探索师生间的协商合作,落实学生主体地位,倾力打造“让学”课堂。

【课时目标】

1.自主学习生字新词,重点指导书写“熏”。通过抓关键语句理解夹竹桃的韧性可贵,揣摩句子的表达效果。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱,并能读懂作者喜爱的原因。

3.会用“无…不…”“无不”造句。根据句式的特点,指导背诵第四自然段。

4.通过三品夹竹桃的韧性,学习作者描写事物特点的写作方法。

【重点难点】

1.学会抓关键词句,品悟夹竹桃的韧性可贵。

2.体会双重否定句的表达效果,学习作者描写事物特点的写作方法。

【教学准备】

学生自主预习课文,教师制作课件

【教学过程】

一、揭示课题,依题启思

1.板书课题,读准课题

(1)谁能把这个课题读准确?

(2)出示字义,选择读音。

(3)明白其理,总结学法。

2.猜测题意,阅读资料

(1)这种花为什么叫夹竹桃?根据字义和花名猜测。

(2)补充资料,简介夹竹桃。

3.引出作者,质疑激趣

(1)夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但有人却说它是最值得留恋最值得回忆的花,这个人就是著名作家季羡林。

(2)出示第一自然段,读了这句话,你有什么疑问?

二、检查预习,整体感知

1.听写词语,强调书写速度和写字姿势。对照自批,重点指导书写“熏”。

2.出示第二组词语

应有尽有叶影参差毫不含糊

无日不迎风吐艳无不奉陪一团模糊

(1)指导读正确。

(2)比较“含糊”和“模糊”意思的不同。

(3)选词填空,总结方法。

3.速读课文,说说作者为什么爱上了夹竹桃?文章还介绍了夹竹桃的什么?

(1)结合板书,说说文章的主要内容。

(2)出示最后一自然段,理解“韧性”,夹竹桃的韧性体现在哪里?

三、品读探究,言意并举

1.潜心会文,一品“韧性”

自学要求:默读课文第四自然段,找出体现夹竹桃韧性的语句,圈画批注。想一想,作者是怎样描述夹竹桃的韧性的?

预设一:“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,······又长出一嘟噜。”

(1)引导抓住“悄悄地一声不响”“又”等关键词语,体会夹竹桃的默默无闻及花开不败的特点。

(2)体会作者表达的精妙。

(3)指导朗读。

预设二:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,······无不奉陪。”

(1)理解“无日不迎风吐艳”和“无不奉陪”。

(2)比较阅读,体会双重否定句的表达效果。

(3)学会口头造句,指导朗读。

2.对比练笔,二品“韧性”

(1)阅读第三自然段,你有什么问题?谈谈你的理解。

(2)练笔写话,交流促思。

(3)小结写法。

3.走近作者,三品“韧性”

作者季羡林对夹竹桃情有独钟,其实还有原因。

(1)阅读资料,交流感悟。

(2)依文寻规,指导背诵。

四、总结写法,设疑留思

1. 作者是怎样写出夹竹桃的韧性这一特点的?

2. 这节课我们一起认识了夹竹桃,感受了它可贵的韧性,夹竹桃的妙处还有哪些?作者又是怎样写的?下节课,我们继续探究。

五、布置作业,适度延伸

1.背诵第四自然段。

2.摘抄文中优美的词语或句子,力求书写规范、美观。

3.推荐阅读《心田上的百合花》。(六年级下册《语文读本》)

板书设计

19 夹竹桃

花色

韧性(正面侧面)状物咏怀幻想