12 司马迁发愤写《史记》PPT专用教学设计内容

《司马迁发愤写<史记>》(第二课时教学设计)【教学目标】

1、能有感情地朗读课文。

2、学习课文通过人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法。

3、品读语言文字,体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情,以及最终忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学重点】

通过理解、品味语言文字,感受司马迁受父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

从司马迁身上体会生命的价值。

一、复习导入:

1、先来热热身,看图猜成语。

2、这些耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》。《史记》是中华文化的瑰宝,是司马迁以生命的代价换来的。司马迁是怎么发愤写成这部著作的呢?这节课,我们继续学习12课。

二、研读“发愤”,体悟人物情感。

1、通过上节课的学习,我们了解到司马迁写《史记》和他从小生活的环境以及父亲的影响有关,打开书,一起把第一自然段读一读。

2、文中前后两次写了司马迁写《史记》的,快速读一读第3自然段,用直线画出相关语句。

(一)专心致志写《史记》

师:一开始他是怎么写《史记》的呢?(板书:专心致志)

1、他是怎样专心致志地写的呢?仔细读读第2自然段,圈画出关键字词,说说体会。

【出示】司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

“研读”一边读一边思考。

“走遍全国”为了资料的准确性、严谨,可能为了一些史料跑到……

“每天忙着”(坚持不懈,一天这样容易,天天这样很难)

师:我们来想象一下司马迁一天的生活:

2、为什么这样专心致志呢?

▲父去时临终嘱托

【出示】司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”(齐读)

(1)“嘱托”的近义词是什么?能不能换成“嘱咐”?

在文中要表达的意思是?

这是父亲临终时交给司马迁的重任,是托司马迁去完成他的心愿,所以要用“嘱托”。作者的用词是很有讲究的,读书的时候一定要有所思考。

(2)我们该怎么读好这份嘱托?感叹再突出些。(愿望强烈)

(3)如果你就是司马迁,此时此刻的你会想些什么,说些什么吗?

(4)(引读):所以他每天忙着——,

每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

于是又继续忙着——

(5)在这里,你读出了一个怎样的司马迁?

小结:司马迁牢记父亲嘱托,为了完成《史记》,他专心致志,忘我投入,这就是“发愤”!

(板书:牢记嘱托专心致志)

(二)发愤写《史记》

1、后来司马迁又是怎样写《史记》的?

【出示】想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

2、后来为什么要尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都压在心底地写呢?

【出示要求】仔细读第三自然段,圈画出关键词句,体会又是什么原因促使司马迁如此写作的?

(1)理解:飞来横祸?——司马迁遭遇了什么意想不到的灾难?

“原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”

只是为李陵说了一句公道话,就入狱受刑,这突然降临的灾难就是“飞来横祸”。

这到底是怎么一回事呢?老师查阅了有关史料(出示):

(2)“酷刑”是什么样的刑法呢?司马迁会受到什么酷刑呢?(介绍宫刑)

(3)受刑后的司马迁不能进入家族的祠堂,甚至不能去坟前去祭拜父母。他会是怎样的心情?

(4)此时的他生不如死,所以才会——(悲愤交加,几次想……)

(5)他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?

A:大丈夫,士可杀,不可辱!入狱受酷刑是多大的一种耻辱啊!怎么不悲?所以司马迁——(引读:悲愤交加,几次想……)

B:作为一个大臣,积极进言是忠诚的表现,可是汉武帝却这样不明事理,怎么不愤?所以司马迁——(悲愤交加,几次想……)

(6)当时有很多人也议论纷纷:一身正气的司马迁成了不男不女的人,是个堂堂男子汉的话就应该以死抗争,一死了之。

(7)到底能不能死呢?让我们设身处地为司马迁想一想(同桌讨论)

【出示】人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

“重于泰山”的死指的是——“轻于鸿毛”的死指的又是——

在司马迁的心里,怎么做便是重于泰山?怎么做又是轻于鸿毛呢?

(个人的名声不要了吗?个人名声和为后人留下《史记》不可相提并论。)所以,他一定要活下去!一定要写完这部史书!

从这句话中,你读出来了什么?(决心很大!)想要读好这个句子,应该突出哪些词?

3、人生价值观的改变,使司马迁毅然选择活了下来。想到这里——

他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

4、为了完成《史记》这个艰巨的任务,司马迁忍受屈辱。这时候,你又读出了了一个怎样的司马迁?(忍辱负重、矢志不渝、永不言弃)

小结:在受了酷刑之后,能这样忍辱负重、矢志不渝地写完《史记》,这就是“发愤”。

【齐读第三小节】在第3自然段中,作者是抓住什么来表现人物形象的?(细节)

(三)感受辉煌巨著

过渡:为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁就这样发愤写作——【出示第4自然段】

(1)为什么说这是一部辉煌巨著?

“13年”和“毕生”是否矛盾?

(2)司马迁在这13年中还会遇到哪些困难呢?他又会怎么想、怎么做呢?

夏天,酷暑难耐,蚊蝇乱飞,司马迁

冬天,大雪纷飞,寒气逼人,司马迁

在编写《史记》的过程中,遇到了某一个年代的人、事不太清楚的时候,司马迁

当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,司马迁司马迁夜以继日地写作,身体越来越虚弱,终于病倒了,但他

……

(3)这些困难可能他都会遇到,为什么单单写入狱受酷刑这部分内容呢?(典

型)(表现人物时要善于选择典型事例,这是写好文章的重要技巧之一)

四、小结本课。

1、小结:回过头来看吧——

看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁——

听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁——

想着蒙受不白之冤,司马迁忍辱负重——

就这样,为后人留下千古绝唱——《史记》。司马迁在写完《史记》之后不久

就地离开了人世,他以生命的终结换来了《史记》的诞生,矗立起一块历史的丰碑。

2、再次叩问“发愤”:

让我们再来读读这“发愤”二字

发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

发愤是谈迁

遇到挫折、困难、阻力、压力后下定决心,努力去做,这就叫“发愤”!

总结:今天这堂课我们主要抓住司马迁两次写《史记》展开学习,通过究其原

因,走进了人物的内心,感受到了司马迁……并掌握了表现人物特点是两种方法……

最后让我们再次记住这个人——,记住这部前无古人的著作——,记住这个感人的

故事——

五、走向生活,寻找发愤的外延

作业:搜集《史记》中的精彩故事,举行《史记》故事交流会。

六、板书设计:

牢记嘱托不辞辛劳抓细节

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重发愤写作抓典型