10 狼和小羊板书设计及设计说明

《狼和小羊》教学设计

溪洛渡镇佛滩小学:沈忠燕《狼和小羊》是苏教版小学语文第三册第四单元第10课课文。课文选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文共6个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理力争,驳倒了狼,但狼最终还是凶狠地扑向小羊。文章通过对狼、小羊的神态、动作、对话的着力描写,形象地刻画出了狼的凶残、蛮不讲理,小羊的软弱、温顺,结构凝练,寓意深刻。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文;

2、学会本课10个生字,两条绿线内的6个字只识不写,理解由生字组成的词语;

3、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。

教学重点:让学生通过观察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思,从而理解课文内容,并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。

教学难点:体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。

教学过程:

一、导入新课,激发学习兴趣

1、听狼和小羊对话的录音,并出示狼和小羊对话的媒体投影。

2、听后师导入:狼是一种很残忍的动物,吃兔、鹿等,也伤害人畜,对畜牧业有害(板书:狼);羊是一种很温顺的动物,吃草,对人没有伤害(板书:小羊)。狼和小羊走到一起,会发生什么事呢?(板书:和)把课题连接起来。

(设计意图:兴趣是最好的老师,听录音、看投影,导入形式新颖,既集中了学生的注意力,又激发了学习的兴趣)

二、初读课文,整体感知

提出学习要求:1、让学生借助拼音自由大声朗读课文,读准字音,特别是生字的字音;2、读通句子,读通课文,联系上下文和生活实际试着理解新词,不懂的做上记号;3、标好各自然段的序号。

(设计意图:从学生的学习需求出发,尊重学生的个性差异,把学习的主动权还给学生,让学生自己去朗读,注重知识的习得。) 三、学生汇报自学情况

1、认读生字、词,汇报对生字、词的掌握情况。(重点强调“温”是前鼻音,“惊、经、争”是后鼻音,“碴、争”是翘舌音,“脏”是平舌音。)

2、逐段练读课文,重点检查学生字音读得是否正确,文句读得是否通顺。

(设计意图:在汇报、交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟自得。)

四、细读课文,理解课文内容

1、学习第一自然段:指名读后,讨论:这一段讲的是什么? (主要是让学生明白是谁先来到小溪边的)

2、学习第二、三自然段:⑴分角色朗读狼和小羊的“第一次对话”,读出狼盛气凌人的语气。师抓住“故意找碴儿”引导学生理解、感悟什么叫“找碴儿”?(“找碴儿”就是找借口、挑毛病的意思。)“故意找碴儿”又是什么意思?请学生用自己的话说一说。(师板书:故意找碴儿)

(设计意图:为了激发儿童朗读课文的兴趣,课前准备头饰,鼓励登台朗读,学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。) ⑵狼为了想吃小羊,就故意找碴儿,第一次找的碴儿是什么?小羊又是怎样据理驳斥狼的?让学生对照投影,说出狼和小羊所处的位置。抓住狼蛮横无理、故意找碴儿,小羊温和而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段(师板书:申辩上游下游)。

⑶师进一步引导学生讨论:从小羊的回答中,我们可以看出小羊的什么特点?(单纯、善良、温和、聪明)狼又有什么特点?(让学生充分地讨论、交流)

(设计意图:“情感、态度、价值观”是教学目标中的重要组成部分,通过以读代讲、读中理解、读中感悟,培养学生的爱憎情感。) 3、学习第四、五自然段

⑴分角色朗读狼和小羊的“第二次对话”,通过朗读,继续抓住“故意找碴儿”来理解:狼第一次找碴儿被小羊反驳后不得不承认小羊没有把水弄脏(从“就算这样吧”可以看出),但狼并不罢休,继续找碴儿。这第二个碴儿是什么呢?小羊又是怎样驳斥的呢?狼为什么不再争辩了?先设疑,让学生分角色朗读,再讨论、交流上述问题。(师板书:背地里说坏话我还没生下来)

(设计意图:有了第一次师生的合作学习体验,再放手让学生用习得的方法自主学习、讨论、交流,真正把课堂还给了学生。) ⑵抓住“气冲冲”和一个感叹号、一个问号,引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住“喊”和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊惊讶、害怕、极力申辩的形象,指导朗读:读狼第二次说的话,要读出怒气冲冲的语气。

4、学习第六自然段

⑴小羊又一次以事实驳斥了狼的借口,狼会到此罢休吗?

⑵分角色朗读狼和小羊的第三次对话。

⑶讨论:狼为什么不再争辩了?

⑷狼最后对小羊的态度怎样?又找了一个什么样的借口?(让学生分组读,读出狼穷凶极恶的语气。师板书:反正都一样)

5、拓展延伸:师读“说着,就往小羊身上扑去”,讨论:⑴结果会怎样呢?⑵我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋,我们应怎么做?聪明的同学们,发挥自己的想象来谈谈吧。

(设计意图:通过学习、讨论,学生的爱憎分明,再充分发挥学生想象力、创造力,为小羊怎样脱险出谋划策,真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。)