12 司马迁发愤写《史记》优秀教案范文

司马迁发愤写《史记》（第一课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习用小标题来概括段意。

2、学会生字新词。认识多音字“横”。比较辨析“游历——游览”、“嘱托——嘱咐”、“横祸——灾祸”。

3、阅读理解重点段落，从司马迁的心理活动和行动中，感受他忍辱负重、发愤著书的精神。 教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：今天，我们来学习一篇新课文，谁来读课题？《史记》是一部怎样的书？谁来介绍一下？（大屏幕出示）（一生读）

它是中国第一部纪传体通史;

它又是一部展示3000年中华文明独特风采的杰作;

它还是一部文字优美、人物刻画细致、取材丰富、事例翔实生动的优秀文学作品。 师：这样的书司马迁怎样写成的？齐读课题。“发愤”，读得很好。什么叫“发愤”？（狠下决心努力）再读课题。

二、检查预习，学习生字

1、检查字词：（课件出示词组）

同学们已经预习过课文了，这些词你会读吗？

入狱 酷刑 泰山 耻辱 摊开 隶字 耗尽 （红颜色的是生字，记住字形，特别强调“刑”字写法，左边开，右边利刀旁。）

记载历史 飞来横祸 血溅墙头 重于泰山 （这组词中各有一个多音字，你会读吗？）

三、分节读文，理清脉络

1、同学们预习得很充分，看来词语难不倒你们，课文读得怎么样呢？老师想请四个同学读课

文，其他同学思考一下，每一节分别写了什么呢。

生读第一小节。

，谁能给它找一个近义词？（游览）

（结合课文内容想想）

生比较词义，然后教师点拨：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要搜集历史资料，访问老人。 辨析一对近义词，关键看不同的那个字。

师：这一节写了什么呢？根据学生口答相机导引拟定小标题：“深受影响 ”

——点评：如找到环境描写的句子，点评：这也是原因之一。还有呢？你找的很准，如果把段意凝练些，用四个字来说，可以是——板书

生读第二小节。

师：这一节写了什么呢？引导学生先说段意，并简化成小标题“牢记嘱托”——点评：真棒。用段落中的关键词来作小标题也是一种很好的方法。

。“嘱托”的近义词是什么？（嘱咐）

生比较词义，然后教师点拨：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未了的心愿要拜托司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们，你看，一个“游历”，一个“嘱托”作者用词是多么精当呀。

生读第三节。

师：这节最好概括了，写的是——（生说段意，并概括成小标题）板书：“发愤写史”或“忍辱写史”。

生读第四节。

师：谁能直接用小标题来概括——板书：完成巨著。

师：能用四个小标题来说说课文写了一件什么事吗？真了不起，同学们对课文内容就有了一个初步的了解。“深受影响、牢记嘱托”是原因，“发愤写史”是经过，“完成巨著”是结果。

三、语段入手，感受人物

（一）默读，寻找“发愤”

1、（指板书）司马迁是怎么发愤写《史记》的？请你默读课文第三节，在书上圈圈画画，留

下思考的痕迹。可以是一个词，也可以一句话。（4分钟）

2、好，我们来交流一下。

预设： A、他想：人总是要死的…… （点评：你是从他的心理活动中体会到的，他一开始是怎么想的呢？司马迁悲愤交加……）

B、 想到这里，他尽力克制自己…… （点评：你是从他的行动中看出来的）

（二）拓展，理解“发愤”

1、为什么他会这样想这样做呢，当他专心编书时，一场——（卡片出示）飞来横祸突然降临到他的头上。“飞来横祸”什么意思？（突如其来的大祸）为什么不说一场灾祸？

2、司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？指名回答。

是的。这到底是怎么一回事呢？请同学们看补充资料：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢，处以酷刑。

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么刑罚呢

师：能让一个人几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷，

宫刑,又称腐刑。这是过去一种极其残酷的刑法,使人男不男、女不女,像太监一般无法传宗接代,给人以身体和精神的摧残,使受刑者生不如死。

(如果学生笑,就追问:刚才有同学发笑,老师知道这是善意的笑。要知道,封建社会,没有后代,断子绝孙是要遭到人们的嘲笑的呀!这可是对司马迁人格上的侮辱、精神上的摧残呀!明白这一些,你还能笑得起来吗?)

3、你能形容司马迁此时的心情吗?(点评:是呀,“士可杀,不可辱”,他已经到了万念俱灰的地步)

(三)品读,感悟“发愤”

1、(大屏幕出示)读:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

同学们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字。

齐读:悲愤交加,血溅墙头,了此残生。

2、后来,他又改变了主意,他要怎样?(指名读)(大屏幕出示)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

3、你从哪儿读出他的决心?

(一个问号,两个感叹号。两个“一定”。重于泰山揭示人生的价值)指名两生读。

4、读到这里,你还认为司马迁发愤写《史记》仅仅是因为深受父亲的影响,牢记父亲的嘱托吗?他是为了什么而写的?对了,实现人生的价值,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)这句话曾经激烈了多少人啊,让我们一起记住它。(齐读)

5、此时的司马迁不是为自己而活,而是为《史记》活着。所以他默默地告诫自己:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

6、司马迁用自己的行动作出了最好的回答——(大屏幕出示)插图和“想到这里,他尽力……隶字。”(师生一起读)

7、司马迁发愤的情景实在让人感动,让我们再来读这段话。(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。司马迁就是这样一笔一划、工工整整地写在竹简上的。

8、这隶字仅仅是用墨汁在写吗?(点评:体会得真好!)

9、老师想跟你们一起来读这段文字。引读第三节。(伴乐)

(四)想象,延伸“发愤”

1、这段文字抓住司马迁的心理活动和行动的描写,让我们看到一个忍辱负重不屈不挠的司马迁。当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》最后一个字,他会想什么呢?

(写话,来不及口述)

2、这节课我们就学到这里,下节课我们再深入了解司马迁发愤的原因和结果。

四、星级作业(任选一样完成):

★摘录文中的四字词语,有感情地朗读课文。★★把这个故事讲给家人听。

★★★搜集《史记》中的故事。

板书:司马迁发愤写《史记》深受影响

牢记嘱托

忍辱写史

完成巨著