第2课　漂亮的灯教案3

课题

类型

课时

漂亮的灯

设计•应用

1课时

教学背景分析

教学内容：

彩灯，又叫“灯彩”“花灯”“灯笼”，是我国古代人民创造的精美艺术品。我国彩灯在西汉时期就有了，经过千百年来无数能工巧匠的传承与创新，发展到今天愈加百花竞放、各呈异彩。

本节课属于“设计•应用”领域的内容。本课教学旨在引导学生了解“灯”的相关知识：“灯”在人类发展历史上的巨大作用和伟大意义，通过对“秦淮花灯”的重点介绍与悉心尝试，在动手实践中，利用手中现有的材料，创作新颖、美观、实用的彩灯作品，体验成功的喜悦；同时也在相关的学习中，了解家乡的节庆习俗，以此更加热爱中华民族传统的民间工艺和民俗文化。

学生情况：

刚刚告别寒假，学生重新回到学校开始了新学期的学习，但他们依然沉浸在春节、元宵节的热闹当中，对这些中华民族最重要的节日依然记忆鲜活、意犹未尽，而且对以往所未知的相关习俗也有了新的了解，尤其是孩子们最喜欢的玩具和节目之一——元宵节的彩灯。这时如果能够亲手制作一个好看的彩灯，对他们来说是一件极其有趣、有益的事。但同时我们也应注意到，尽管处在三年级这一阶段的学生喜玩、擅玩，生性活泼，动手能力强，对手工制作充满兴趣，但对彩灯这种传统工艺的制作过程却不知不熟、不精不透，对其中的小技巧、小窍门没有直观的认识。这是在教学中值得注意的地方，需要教师投入更多的思考来探究解决的策略。

教学方式、手段：

1. 参与性的观察策略。通过古今中外各式灯饰的欣赏，了解灯在人类发展进程中所起到的作用。以花灯的学习作为本课学习的重点，观察花灯，了解花灯的特征、制作，认识、感受花灯的美，并由此来了解元宵节的风俗习惯。

2. 故事化的情境设置。激发学习的兴趣，将学习内容与生活经验紧密联系在一起。以故事的形式了解古人元宵节张灯习俗的由来，感受元宵节热烈的节日气氛。

3. 游戏式的感知体验。进行“猜灯谜”游戏，在游戏中互动学习，了解有关灯的历史文化，激发和保持学习的兴趣。

4. 探究型的实践尝试。注重学生的参与，关注学生的学习过程，以合作、探究的学习方式，培养学生的创新思维。学习并掌握彩灯的基本制作方法，能较好地完成作品。

教师准备：

1. 教室环境布置（悬挂花灯、准备灯谜等）；

2. 查找资料、课件制作、兔子灯及半成品教具制作；

3. 各种制作材料（打包带、布胶条、宣纸、彩色皱纹纸、彩色玻璃纸、双面胶带、透明胶带、流苏挂穗、订书机、订书钉、纸杯、筷子、蜡烛、展示架等）。

学生准备：

各种制作材料（打包带、布胶条、宣纸、彩色皱纹纸、彩色玻璃纸、双面胶带、透明胶带、流苏挂穗、订书机、订书钉、纸杯、筷子、蜡烛、展示架等）。

教学目标

知识与技能目标：

通过观察与制作，对灯在古今中外的文化意涵和实际功用有所认识，并尝试自己动手设计灯

的造型，合作完成“兔子”或其他造型的灯。

过程与方法目标：

了解以“灯”为主题的节日和风俗，引导学生进行彩灯的设计制作，在欣赏、探索、制作的过程中感受灯的造型美和文化美，培养造型表现能力。

情感态度与价值观目标：

通过古今中外各种灯的赏析，感受以灯为主题的节庆气氛，丰富审美经验，增强审美意识，提高审美能力，培养热爱中华民族文化的情感。

教学重难点

教学重点：

通过对古今中外各种灯饰及其相关历史、特点、习俗的探究，了解各种灯的文化尤其是我国的花灯，学习并掌握花灯的基本制作方法，较完整地完成花灯作品的制作。

教学难点：

1. 探究骨架的组合和固定方法，利用现有材料进行骨架制作和最后的组装，做到牢固和适用。

2. 尝试多种外装饰的方法，利用多种材料制作出造型完整、创意独特的兔子灯，做到美观并新颖。

教学设计

一、感知与体验

1. 由字切入，揭示课题。

（1）教师在黑板上板书“豆”字，学生认读该字并说说自己理解的“豆”字的含义；

（2）教师围绕“豆”字展开解述，师生共同探究“豆”字所代表的“灯”的含义的由来（PPT03-04）；

（3）切入本课学习，教师板书：漂亮的灯。

2. 赏析图例，初步了解。

（1）不同材质的“豆”的认识。（依次展示并解读陶豆灯、战国玉勾连云纹灯、战国青铜鸟盘灯）

（2）不同造型的“豆”的认识。（依次展示并解读西汉长信宫灯、彩绘鸿雁衔鱼铜灯、雁足灯、西汉牛形错银铜灯、战国中山十五连枝灯）

（3）不同地域的“豆”的认识。（依次展示并解读欧洲古代宫廷座灯、吊灯）

3. 参与活动，跟进赏析。

这些精美奢华的灯饰，很长时间以来都是权势富贵人群的专享。随着社会的不断发展和文明的日益进步，灯也逐渐成为普通百姓的日常所用。

（1）了解灯盏画作。

欣赏唐墓壁画及莫高窟初唐220窟北壁东侧菩萨点灯图，通过画作中所描绘的侍女捧持烛台和菩萨点灯的造型，再次加深印象，进一步熟悉中国古代灯盏的发展及其在生活中的作用。

（2）了解宫灯历史。

相传，东汉光武帝刘秀建都洛阳、统一天下后，为了庆贺这一功业，在宫廷里张灯结彩、大摆宴席，盏盏宫灯，各呈艳姿。“宫灯”之名，由此而生。

大业元年的正月十五，隋炀帝在洛阳城陈设百戏，遍布宫灯，饮宴畅游，全城张灯结彩、半月不息。

自隋唐之后，每逢元宵时节，家家宝灯高挂，处处明灯璀璨；人人提灯漫游，盏盏争奇斗艳。这种风俗传至全国，波及海外。宫灯制作技术也由宫廷传入民间。

（3）知晓放灯习俗。

通过诗配画展开学习，从古诗描述和画面情境中体会古人张灯、提灯、放灯等各种因灯而乐的趣味习俗。

（4）开展灯谜游戏。

像古人那样猜一猜、乐一乐。从灯盏的下端取下谜面，猜猜看，谜底究竟是什么。

谜面一：红衣小姐上高台，心里一痛眼泪来。（打本课所用一种材料）

谜面二：宝宝夜里把灯带，一闪一闪真可爱。（打一昆虫）4. 结合本土，深入探访。

（1）花灯展示。

（播放介绍灯会的视频，师生共同欣赏。）

（2）民间艺人介绍。

（播放介绍扎灯艺人的视频，师生共同欣赏。）

二、创作与表现

1. 了解扎灯手艺。

（1）观看PPT图片说明。

（2）观察教师局部演示。

2. 尝试扎灯技术。

（1）提出创作建议。

搭骨架。三人小组分工协作，完成量长、剪断、围圈、架框、胶合等步骤，保证兔灯框架牢固、稳定。

蒙罩纸。在打包带上粘双面胶带后撕去纸膜，将宣纸平整地蒙在兔灯框架上，上部和底部留空，中间一圈粘牢、无缝。

围花边。彩色皱纹纸剪成五厘米宽的长条，将其中一侧沿边剪出穗状，另一侧粘胶后围合在兔灯框架一圈；

选择红、橙、桃、黄、绿等鲜亮的、具有喜庆色彩的多张皱纹纸，贴时先低后高，逐层粘贴。

贴图案。在粘合好的“兔身”上粘贴眼睛和一些具有民族特色的喜庆图案，可以是花、水、火、云等纹样，也可以是“福”“乐”“喜”“吉”等字符。

（2）分组合作创制。

在各组组长的有效组织下分工合作，扎制一个兔子灯或其他形状的灯。

三、评价与反思

1. 学生作品展示。

（1）上灯。各组作品陆续完成，同学将扎制好的灯品悬挂起来，也可以手提或牵拉，体验上灯乐趣，增添节日的氛围。

（2）赏灯。各组同学介绍本组在扎制过程中的想法和经验，互相观看作品，比较一下，看看同为兔子灯在造型上的不同之处。

2. 灯饰艺术展示。

（1）大型彩灯灯组。展示、介绍“拔萝卜”“年年有余”“十二生肖”等灯组。

（2）日常生活用灯。观察、欣赏壁灯、吊灯、落地灯、台灯等日常家用灯。

（3）现代建筑灯饰。柱灯、顶灯等与建筑浑然一体的灯组。

3. 材料方式拓展。

（1）可赏的灯。赏析大师设计制作的“荷花”灯，探究其应用的巧妙之处。

（2）可用的灯。研究老师设计制作的“雀巢”灯，探究其应用的独特之处。

（3）可试的灯。探究同学设计制作的“小猪”灯，探究其应用的可鉴之处。

作业要求

本课是一节以技能练习为主要活动的课，课堂学习重在实际操作，对创作技能方面的要求比较高。课堂练习环节中，学生以分组合作的形式展开练习，在组长的带领下进行科学分工、合理安排，主要分以下四个环节，按序、逐项完成创作任务：

1. 搭骨架。三人小组分工协作，完成量长、剪断、围圈、架框、胶合等步骤，保证兔灯框

架牢固、稳定。

2. 蒙罩纸。在打包带上粘双面胶带后撕去纸膜，将宣纸平整的蒙在兔灯框架上，上部和底部留空，中间一圈粘牢、无缝。

3. 围花边。彩色皱纹纸剪成五厘米宽的长条，将其中一侧沿边剪出穗状，另一侧粘胶后围合在兔灯框架一圈；

选择红、橙、桃、黄、绿等鲜亮的、具有喜庆色彩的多张皱纹纸，贴时先低后高，逐层粘贴。

4. 贴图案。在粘合好的“兔身”上粘贴眼睛和一些具有民族特色的喜庆图案，可以是花、水、火、云等纹样，也可以是“福”“乐”“喜”“吉”等字符。

通过以上练习环节，在完成一个兔子灯造型的基础上，动作快的小组还可以考虑再制作一个其他造型的花灯。

教与学的评价

本课是一节属“设计•应用”领域的美术课。学习的重点在于“探索”，因此评价的重点也理应关注于“探索”，即随着观察、了解、游戏、操作等学习过程的层层深入，学生了解了灯饰历史、灯饰文化以及扎灯技艺，能够自己动脑思考，设计出好看的兔子灯造型，并且通过自己的动手实践，制作出好玩的、好看的兔子灯或其他造型的灯彩。

因此，本课教与学的评价始终贯穿于课堂学习的综合与探索环节。扩展开来即：学生在听听看看、想想辨辨、猜猜玩玩、做做试试等几个课堂的主要环节中开展教与学的评价。具体来说就是：

一、听听看看，在对灯饰的由来发展的了解过程中评价。

通过“豆”字的字形展开学习，从“豆”到“灯”，对灯的外形结构、字体渐变、造型显现予以了解、予以评价。

二、想想辨辨，在对灯饰的传统经典的赏析过程中评价。

通过古今中外各种不同灯饰的逐一呈现和介绍，在年代与地区、材质与造型、内容与寓意方面予以辨识、予以评价。

三、猜猜玩玩，在对灯饰的文化含义的认知过程中评价。

通过对中国古代民间有关花灯传统习俗的探知和感知，在故事讲述和游戏活动的过程中予以解读、予以评价。

四、做做试试，在对灯饰的制作尝试的实践过程中评价。

通过教师的示范演示和学生的分组操作，在过程性的观察与探究、实践与体验活动中予以总结、予以评价。

不同教学策略设计

1. 利用生活中废旧透明、纸质等综合材料，设计并制作简单而有创意的小灯饰；

2. 在年级或学校开展“灯会”专题活动，给学生一个更大的展示舞台；

3. 以“灯”为题，进行常用灯饰的设计与创作；

4. 以“看花灯”为题创作一幅画，表现元宵节赏灯的热闹情景。

教学资源库

1. 古代灯具的演变及油灯欣赏：

http://esgweb.net/article/class138/class171/qita/200812/65083.htm 2. 说说古代的灯：

http://www.douban.com/note/235241271/