14 小马过河教案和学案内容

《14 小马过河》第二课时教学设计

执教者:罗佳凰

教材分析:

这是一片童话故事,作者运用拟人化的手法,通过小马与牛伯伯小松鼠的对话,把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现,会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋,亲自去做,才会有正确的认识。

设计理念:

本篇文章充满童趣,适合让学生边读边发现问题,教师提出有价值的问题,理解寓意,激发学生进一步学习的兴趣。

教学目标:

1.认识本课14个生字。

2.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗读课文,能读出恰当的语气。

4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。

教学重点:

懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。

教学难点:

理解为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?

教学准备:

多媒体课件以及小马、松鼠、老马和老牛的头饰。

教学过程:

课前放播放《时间像小马车》。

一、整体入手。

1.同学们,上节课我们学习了《小马过河》这篇童话故事,初读了课文,大家还记得吗?

2.开火车读词语。

3.回忆一下课文讲了一件什么事呢?

4.齐读第一和第二自然段。

二、细读课文三、四、五自然段,引入情境,质疑解疑。

过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请同学们默读课文三至五自然段,思考下面的问题,

课件出示学习要求:

1.小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?

2.同过一条河,老牛和松鼠说的一样吗?用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,再有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?

【设计意图:通过质疑,逐步提高学生分析问题解决问题的能力,培养他们学习的主动性。】

三、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。

(一)解决第一个问题:

1.师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?谁先来读一读这一段。请你找出文中的句子读一读。(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子)

2.小马高高兴兴地往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)

3.请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。(个别读,齐读)

4.在这里,你可以看出这是一只怎样的小马呢?(小马依赖妈妈,做事情没主见。)

5.齐读第三自然段。

(二)解决第二个问题:

1.同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?

2.品读小马和老牛的对话。

(1)老牛是怎么说的?通过老牛的话小马了解到什么情况?(水很浅)

(2)指导朗读。

3.品读小马和松鼠的对话。

(1)松鼠是怎么说的?通过松鼠的话小马了解到什么情况?(水很深)

(2)指导朗读。

4.如果是你是小马,你会听谁的呢?

5.老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)

(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边。

(2)小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。

A指名读。

B“立刻”、“马上”都表示什么?(马上,第一时间去做某事)请你再读一读,看看你能明白什么?你觉得这是一只怎样的小马?(不善于动脑筋)

6.听了老牛和松鼠的话,小马决定怎么做?在这里,你觉得这又是一只怎样的小马?(犹豫不决、十分无奈、不敢尝试)

7.师生分角色带上头饰共同表演。

【设计意图:抓住重点词语,加强朗读指导,理解重点词句,注重语言的积累和感悟,读中悟,悟中读。同时,引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。】

四、揭示老马的话,感悟智慧。

1.出示第七自然段,师生配合读。(理解“难为情”一词)

2.在小马的两次答语中,都出现省略号,这里的省略号不表示省略,而是表示心里很为难,说话吞吞吐吐、断断续续的。

3.学生自读第7自然段,老马是怎样教育小马的,请你用横线画出来。

对老马教育的这段话,让学生:

(1)读——读出“亲切”的语气。

(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,(光:只)“别人”指谁?

(3)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?(不能只听别人的话,别人说得对不对,要动脑筋想象,拿不定主意的时候,还应该亲自去试一试,才能把事情做好。)

4.带着你的感悟齐读第七自然段。

五、突破难点,加深理解。

过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们齐读课文第8自然段。

(1)听了妈妈的话,小马是怎么做的?他实践的结果是什么?(他下了河,小心地蹚到了对岸。)

(2)说说为什么河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深?同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。

六、总结归纳,延伸中心

1.同学们,今天学习了这一课,接下来看看下面的这些说法你同意吗?出示课后题三,师让生思考后,学生各抒己见。

2.读了这篇课文,你有什么收获?

3.出示小马的话:小朋友们,听了妈妈的话,我终于通过自己的实践成功过河了。在生活中,

你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事情呢?大家一起聊一聊吧。

4.宋朝大诗人陆游写了一首诗,说明了实践的重要性,老师把这首诗送给你们。

5.师总结升华主题。

【设计意图:必要的总结,再次使学生明白本课的重难点,也让他们明白了这篇课文所阐释的道理。课外拓展延伸的古诗加深了学生对课文的理解以及从课内延伸到课外,而让学生说说自己的生活经验则是使语文教学生活化。】

七、作业布置。

1.试着用上下面的词语,把这个故事讲给同学听。

马棚愿意磨坊

驮挡住为难

突然拦住吃惊

难为情动脑筋小心

2.写一写:小马过了河,在回家的路上又遇到老牛和松鼠,小马会和它们说些什么呢?

附板书设计:

14 小马过河

老牛高大浅

松鼠矮小深动脑筋试一试

妈妈亲自试试

教学反思:

《小马过河》统编本二年级语文下册第五单元的第三篇文章,它是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。小马问老牛,老牛认为河水很浅,过得去;小马问松鼠,松鼠认为河水很深,过不去。最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

一、以复习导入,整体把握课文。

因为上的是第二课时,课伊始,我便让学生开火车读课文重点词语,试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事,引导学生简单并完整地表达出来,这不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练。在引导过程中,发现学生大部分对课文已经很熟悉,但是在复述课文内容时显得太繁杂,还不能用简单的语言把整个故事表达清楚,这也是今后在教学中,应该注意引导的重点。

二、精读品悟,指导朗读。

阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐,理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。

三、引导思索,突破难点。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:1.老牛和松鼠的话错没错?2.小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论。第二个问题它们说法不一,是因为它们自身的高度不同,让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。