2 导体和绝缘体优质课教案内容

《导体和绝缘体》教学设计

南京市小营小学

王艳秋

一、

教材分析

《导体和绝缘体》是苏教版五上第三单元电和磁的第二课，本课主要对应《科学（3~6年级）课程标准》中物质世界里能量的表现形式领域。课标中涉及的具体内容有了解电是生活和工作中常用的能量来源；了解安全用电常识；知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。

本节课教学一课时完成，主要通过让学生做检测物体导电性能的实验，让学生先预测物体的导电性，充分暴露出学生对导体和绝缘体的科学前概念，再动手检测，在动手实验中让学生发现自己的问题，并形成正确的认识，然后根据检测的结果进行分类，最后总结出导体和绝缘体的概念。进而从固体的导电性迁移到液体和人，让学生认识有杂质的水和人体的导电性，进而进行安全教育，最后认识生活中常见的电器、电工材料和工具。本课的教学设计充分体现自主探究，让学生在基于动手探究的活动中，逐步了解导体与绝缘体的不同，从而攻克重难点。

二、学情分析

本课是五年级上册的教学内容，我需要关注到五上的学生通过两年多的学习，初步掌握了学习科学的方法，具有基本科学探究的、动手实践的能力，也具有一定观察比较、记录分析的能力，而且五年级学生对电学部分的科学内容比较感兴趣，积极性高。但是五年级学生的科学知识还存在片面性，存在科学错误，需要教师引导改正。最重要的是，五年级学生仍处于具体运算阶段，他们虽然运用逻辑思维解决问题，但必须依赖于实物和直观形象，而电学知识过于抽象，则需要教师设计相关动手实验，把看不见的电变得看得见，学生能够感知。条件允许的情况下，教师可对学生进行前测，具体了解学生的情况。

三、教学目标

1、经历检测物体是否导电的过程，能对物体导电性进行预测、观察记录科学现象，学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。

2、通过比较不同水的测电实验，指出纯净水不是导体，盐水、自来水是导体。

3、通过验电球的实验和讨论，指出人也是导体并且举出安全用电的生活实例。

四、

教学重点和难点

重点：认识常见的导体和绝缘体。

难点：1、认识人体、有杂质的水也是导体，但是纯净水不容易导电。

2、认识绝缘体是不容易导电的物体，并不是不导电。

五、教学准备

教师：多媒体课件、投影仪、科学活动记录大表、电池盒、带底座的灯泡、导线、导线塑料壳、导线里的铜线、盐水、自来水、纯净水。

学生（以6组为例）：电池盒6个、带底座的灯泡6个、导线若干、科学记录表每人一张、梳子4个、玻璃杯4个、铅笔芯4个、铁钉4个、钥匙4个、布条4条、铝箔纸4个（一角钱硬币也可）、木条4个、塑料笔套4个等10多种待检测物体、验电球20个。

六、

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

学生回顾上节课所学的知识。回答灯泡亮的关键是形成闭合回路。导线可以导电。

学生仔细观察导线的构造。

学生预测导线不同部位的导电性。

学生思考回答可以分别将导线的塑料壳、金属丝接入电路中。

学生思考，不同的现象说明了什么。

学生思考，回答测试前应检测电路。

学生明确每次实验前都应该检测电路。

学生观察灯泡的亮灭，回答导线各部分的导电情况。

设计意图

回顾上节课的所学，巩固灯泡亮的关键是形成闭合回路。

从导线的结构引入全课，激发学生对导线哪部分导电的兴趣。

通过教师演示实验，让学生知道要想检测物体的导电性，可以通过闭合电路中灯泡的亮灭来体现。

通过演示实验中不断地追问，帮助学生明确每次检测前都应该测试电路的通畅

这部分时间不宜过长，让学生知道怎么做、有什么现象即可。

一、出示情1、提问：上节课我们学习了什么？

境，引入问题

2、（出示简单电路）提问：小灯泡为什（2min）

么会亮呢？你认为是什么帮助它形成闭合回路？

3、（出示导线和导线图片）提问：同学们，你们已经知道导线可以导电，王老师把导线拿下来，仔细看一看导线，它由哪几个部分组成？

4、聚焦问题：你觉得导线的哪个部分可以导电？

二、演示实验验证导线各部分的导电性

（4min）

三、探究固体物品的导电性，学习导体1、提问：同学们都有不同的想法，那究竟是导线的哪部分导电呢？我们就需要试一试，你们觉得可以怎么样做实验？

2、追问：如果接入金属丝，灯泡亮了说明什么？不亮呢？接入塑料壳，如果导电，小灯泡会？不导电呢？

3、追问：如果这个电路其他地方断了，那我的实验还可以相信吗？你有什么好办法可以保证实验准确？

4、教师演示：接入塑料壳，灯泡亮了吗？说明什么？现在接入什么？可以直接接入吗？还应该做什么？我们每一次检测物体前都需要检测一下电路是否通畅。（引导学生想到每次实验前都应该检测电路）

1、引入：那这根导线刚刚被王老师用掉了，现在没有了，你能找到物品替代它吗？替代他的物品必须要怎么样？

学生猜测哪些物

品可以替代导线，

明确替代导线必

和绝缘体概念

（14min）

2、张贴实验总表：王老师找到了这些物品，你们想一想，小组交流一下，你们觉得哪些物品可以替代导线？哪些物品接入电路灯泡会亮？每个小组拿到的任务单的器材与黑板上不完全一样，考虑器材和时间，王老师给每个小组都选择了6种器材。如果你们组觉得这个物品接入电路会亮就打√，不亮就打×。

3、提问：那我们接下来就要试一试，以橡皮为例，谁愿意上台试一试？其他同学仔细观看，他做的好不好，有没有可以改进的地方？

4、表扬：刚刚这位同学听得很专注，知道我们每次检测前都需要检查一下电路的通畅，灯泡亮了说明电路是通的，再接入橡皮。你们看到他是怎样接入的吗？一根导线接橡皮的哪里？另一根呢？

5、追问：刚刚这个同学只做了几次，一次就看到灯泡没亮，就说橡皮不导电，你觉得可信吗？可以怎么改进？每次做之前都需要？

6、提问：刚刚我们检测了橡皮的导电性，如果灯泡不亮说明什么？接下来，我们要探究其他物品，你觉得这个实验怎么做？需要注意什么？

7、明确：实验步骤：①测试电路通畅

②接入物体实验，重复3次，每次前都要检测电路③观察记录现象④给所测的物品分一分，写出依据。

实验要求：小组合作。如实记录。收拾器材，交给老师。

8、汇报：你们小组得到的实验现象是什么？（根据学生汇报板书）有没有不同的意见？（若有小组实验结构不一样，帮助学生分析不一样的原因）

9、提问：你能将黑板上的物品分分类吗？你分类的依据是什么？（根据分类依据，板书导电和不导电）

10、介绍：像钢尺、铁钉这些容易导电的物体，叫做导体，像木头、橡皮这些不容易导电的物体，叫做绝缘体。今天，我们就是研究导体和绝缘体。（板书）

11、提问：你们有没有发现金属一般须要导电。

小组讨论对任务单上的物品进行预测并完成任务单前半部分。

小组汇报讨论的结果。

学生上台示范。其他学生仔细观看。

学生学习实验前要检测电路通畅，学习接入物体的方法，电路两头分别接物体的两端。

学生提出应该多做几次。

学生自己说实验怎么做，要注意什么。

学生小组活动，检测不同任务单上的物品导电性。

学生汇报。

学生分类。

通过这部分教学让学生预测生活中常见物品的导电性。

通过学生示范橡皮导电性检测的实验，帮助其他学生明确做实验的规范，包括实验前要检测，实验做多次，要如实记录，规范接入物品等等。

此处一定要帮不同结果的小组分析现象不同的原因。

让学生对黑板上的物品分分类，感受导体和绝缘体的分类依据。

帮助学生总结一

是？但是铝却很特殊，它不容易导电。塑料、橡胶、玻璃一般是绝缘体，不容易导电。

12、追问：是不是绝缘体一定不导电呢？（演示湿木的导电性实验）这个现象说明什么？原来呀，绝缘体不是不导电，只是不容易导电，特殊的情况下也是可以导电的。

三、探究液体物品的导电性

（5min）

1、引入：刚刚有同学提到是水在导电，究竟水是不是导电的呢？

2、出示三杯水：老师这里有三杯水，一杯是盐水，一杯是自来水，一杯是纯净水，你觉得他们的导电性如何呢？

3、教师演示实验：灯泡亮了，说明什么？

4、小结：刚刚的实验，我们发现盐水和自来水都是导体，因为它们中含有其他的杂志，可以帮助他们导电，但是纯净水里只有水，反而不容易导电。但是木头碰到水，就可以导电了。

1、出示感应开关和电笔图：通过下面的两幅图，你猜一猜，人是不是能导电呢？

2、出示验电球：老师这里有一装置，叫验电球，这个验电球上有两个触点，同学们可以碰一碰。

3、提问：你们发现了什么？说明了什么呢？所以人也是？

4、提问：回到感应开关和电笔图，当人碰到之后，灯就？

若学生说是水导电，则自然过渡到下一部分。

下，金属一般常为导体，塑料、橡胶、玻璃一般为绝缘体。

学生对三杯水分别进行预测。

学生观察，得出实验结果。

学生对不同水的预测一般会有些问题，教师通过演示实验帮助学生纠正错误的科学前概念，形成正确的科学概念。

四、探究人体的导电性

（5min）

学生观看图片，预测人体的导电性。

学生两人动手玩一玩验电球。

学生汇报：人是可以导电的。人也是导体。

学生观看视频。

学生看图，发现用电行为不当之处，提出修改意见。

原本教材是是先用验电球验证，再推测人体的导电性。个人认为不妥，调整为先看图片，推测人体的导电性，再用验电球验证。

五、安全用电

1、观看视频：人触电的视频集锦。人（4min）

也是导体，但是很多人在日常生活中不能小心用电，也因为这样，触电灾难频频发生，我们一起来看视频。

2、提问：欣赏完视频，你想说什么（板书：安全用电）

3、那你们来看看下面的做法对吗？追问：这个做法不对，那应该怎么做呢？

4、介绍：人体最高耐受电压为36伏。最高耐受电流强度为16毫安，超过以上数据就会对人体造成严重损害，甚至危及生命。平时的电压可是高达220v，所以，我们千万不要用自己的身体去检测物品有没有电，遇到触电的人，也不能用手去拉，一定要用绝缘的干燥木棒原本教材这部分是先讲区分生活中的常见物体，但是前面已经讲到了人体的导电性，就可以自然讲到我们平日生活中要注意用电。

今日主要检测物品的导电性，提醒学生，课后不能随意测量，注意用电安全。

或塑料棒将他分开。

六、认识常见物品，区分导体和绝缘体

（4min）

1、引入：我们人不仅仅要自己注意用电，现在我们身边的很多物品设计的也很巧妙，看一看，以下的电器和工具，辨认它们哪一部分是导体，哪一部分是绝缘体？

2、追问：插座的外面是塑料，是什么？插座里面是？为什么要这样设计呢？

螺丝刀的刀是？刀柄是？为什么这样设计呢？它们又都有什么作用呢？

3、介绍：我们用导体把电送到人们需要用电的地方，用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。

学生辨认导体和绝缘体。

学生分析生活中常见物品，设计为导体和绝缘体的作用。

充分让学生自己表达自己的看法，锻炼学生将科学知识应用到生活，从科学的角度看待生活。

七、总结回顾

1、提问：是不是生活中所有的物品，（2min）

不是导体就是绝缘体呢？

2、观看视频：介绍半导体

3、提问：生活中的物品多种多样，今天我们仅仅检验了几种物品，同学们还可以在课后检验更多的物品。那我们能不能用电池以外的电源来检验呢？为什么？

4、小结：因为很危险，容易触电。生活中的其他电源的电量很大，对人体很危险，电池的电量非常小，所以我们绝不能用电池以外的电源检验生活中物品的导电性。

通过半导体视频

帮助学生明确生学生感受半导体。

活中的物品不仅仅分为导体和绝缘体，还有很多特殊的，扩展学生的知识面。

帮助学生再一次明确课后不能用其他电源测试，强调安全用电。

七、板书设计

导体和绝缘体

导

体：容易导电

金属、人体等

绝缘体：不容易导电

塑料、玻璃等

安全用电

实验记录大表

八、课后反思

1、本课的时间安排有些紧凑，本部分的内容完全可以分成两个课时进行，一课时的备课内容过于满，很多放手让学生动手自主探究的东西不够深入，学生的思考也不够深入。可以将内容进行调整，转为两个课时的教学，这样学生会拥有充足的时间去研究，去思考。

2、导入部分的设计可以选一个贴近生活的问题。科学室基于儿童生活情境的，也应该贴近儿童的生活。利用导线的结构导入显得有点死板，不够灵活。我的导入也并不有趣，不足以达到吸引学生的效果，曾经听过一位名师上的这一课，她利用神奇导电墨水的视频导入，一下子就吸引了学生的注意力，再自然过渡到测试普通墨水的导电性，就帮助学生明确了测试物品导电性的实验步骤与实验要求。

3、在引导学生通过实验探究导体和绝缘体时，因为没有找到完全纯净的水，加之验电器的灵敏度很高，因而没有办法演示纯净水不导电的实验，不能让学生感受难点纯净水不容易导电，是绝缘体。原本是想利用这个实验和湿木导电实验结合，从而让学生明白绝缘体并不是绝对的不导电，只是不容易导电这一教学难点的，但是由于这一问题，没有克服难点。这仍是自己思考的方向。

4、在同学们做手拉手利用验电器验证人体导电性的实验时，完全可以提问学生还有哪些玩法。在白板课上完，我在五（2）班提了这个问题，学生想到，我们拉着的时候灯亮了，那我们松开看看呢；也有学生会想到，在某些同学之间加一些铁钉、铝箔纸会怎么样呢；更有学生会想到，如果两位同学之间放一杯自来水，一个同学伸入一根手指，彼此不触碰，灯还会亮吗等等，这些都是非常棒的创意，也是学生对导体和绝缘体的认识和感知。

5、因为前面耗费的时间有点多，在后面认识生活中常见物品导电性的时候，没有给予学生充分观察与思考的时间。这一部分恰好是学生对本课知识的回顾应用，也是将科学知识与现实生活联系的渠道。而这部分，我匆匆而过，需要调整，应该先让学生仔细观察展示的生活工具或器材，有什么特点，分别是导体还是绝缘体，为什么要如此设计，再让学生想一想、找一找生活中还有哪些物品的设计也是为了方便生活，防止触电。

《导体和绝缘体》我还有很多不足和需要思考的地方，需要不断地尝试，才会有进步。

九、实验记录单

实验记录大表（教师用）

物体名称

橡皮

梳子

玻璃杯

铅笔芯

铁钉

钥匙

布条

铝箔纸

木条

塑料笔套

电用胶布

预测灯泡是否亮

检测结果

实验记录单（学生用）

1、记录单

物体名称

橡皮

梳子

玻璃杯

铅笔芯

铁钉

钥匙

预测灯泡是否亮

检测结果

如果物体接入电路，灯泡亮，就打√，不亮就打×。

2、分一分：将上面的物体分一分，写出分类的依据。

我的分类依据是：

（ ） （ ）

（说明：每个小组有不同的6种物品，汇总为教师的大表）