10 日月潭教学目标设计

《日月潭》教案

根据我设置的教学目标,我将通过以下几个环节来进行我的教学(一)情境导入,初读课文

1.精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。在开课伊始,我创设情境,出示我国宝岛台湾以及日月潭风光的图片,让同学们感受到台湾的美丽,并对同学们说:“在我国宝岛台湾有许多风景如画的地方,今天,老师就带着大家一起去欣赏台湾风光秀丽的日月潭。”

2我之所以这样导入新课,是因为我面对的是年龄较小的孩子们,他们以形象思维为主,而且注意力容易分散。我希望通过情境和图画,激发他们的学习兴趣,从而主动的接受知识。在导入新课后,我指导学生用默读的方法自读课文。做到“三不”“三到”不出声,不指读,不动唇;眼到,心到,口到。

3在学生初读课文时,我提出这样的要求:遇到不认识的字借助拼音来帮忙,遇到难读的句子多读几遍,我提出这样的要求是为了争取让学生把课文读正确、流利。

(二)趣味识字,熟读课文

1在本环节的教学中,我先用多媒体展示本节课需要认识的生字。再出示带有拼音的生词,让学生通过自由读、指名读、“小老师”领读等多种形式的读,来提高学生的兴趣,巩固字音。在读的过程中,我会引导学生注意“筑”是翘舌音,“朦、胧、境”是后鼻音,“隐”是前鼻音。“绕”是四声。

2我关注学生的个体差异和不同的学习需求,在学生能正确的读准字词后,让学生在小组内讨论识字方法,再在全班进行讨论,交流。由于二年级学生已经具备了一定的识字能力,所以学生可以说出像“加一加,换一换”的识字方法,如:“名胜古迹”的“胜”就是“月亮”的“月”加“生活”的“生”组成的;“环绕”的“绕”就是“浇花”的“浇”,三点水换成了绞丝旁;“建筑”的“筑”就是“铅笔”的“笔”下面的“毛”换成了“巩固”的“巩”。

2然后我再去掉拼音,通过“摘果子”,让学生读出摘到果子上的字,再带着学生做“找朋友”的游戏,让学生将分开的词语组合在一起;这样的游戏方式满足了他们好动好玩的心理,使注意力不但持久,稳定,而且注意的紧张程度也较高。既体现了学生的学习兴趣,又巩固了生字词。

3在学生掌握了生字新词后,我再通过“开火车”读,男女生比赛读,同桌比赛读,让学生熟读课文。

4通过以上两个环节,我将完成教学目标中的识字认字目标和正确流利的朗读课文。

(三)品读课文,感受美景

1《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下这篇课文的前两个自然段,告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。我随着学生的回答,相机引导学生关注课文的前两个自然段。教学第一自然段时,我出示中国地图,结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中,接着再出示群山环绕

树木茂盛的日月潭景色,让同学们通过看图感知“茂盛”“环绕”。茂盛就是植物生长的多而茁壮;环绕就是围绕。

2教学第二自然段时,我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳,一边弯弯的像月亮,才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。同时让学生通过反复朗读,一步步的引导学生感受到日月潭群山环绕很美,树木茂盛很美,有许多名胜古迹很美,日月潭的形状也很美。

“3课文除了写了日月潭的位置和名称的由来,还写了什么?”我以这个问题过度,引领学生关注课文的3-4自然段。在这一环节的教学中,我巧抓词语,并结合图片,引导他们到文中去理解,去感悟,发挥学生的想象空间,感受日月潭不同方面的美。通过抓住“点点灯光”“隐隐约约”“倒映”“清晰”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词,先让学生联系生活,理解这些词语,就像下着大雾时,你只能模模糊糊的看到周围的景物,这就是朦胧。再让学生结合图片,感受到清晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾,给人留下隐隐约约的美。中午的日月潭景色清晰可见,尽收眼底。雨中的日月潭,有如诗如画的朦胧美,就像童话中的仙境。我先给学生示范读,教师的示范品读意在以情激情中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。

4接着让学生结合自己对课文的理解,通过个性化的朗读,展示自己的阅读体验,感受日月潭的风光秀丽。正是因为日月潭的美丽,作者才会喜爱日月潭,赞美日月潭。日月潭才能吸引许许多多的中外游客。

(四)指导书写,布置作业

最后根据学生的情况我设计了如下作业:

1.写一写:完成课本后的书写作业。

2.背一背:背诵自己喜欢的自然段。

3.说一说:让学生通过父母、朋友,了解我们祖国其他美丽的地方,课下与同学分享交流。

这样的作业设计,一方面巩固了学习的字词,积累了好词好句,另一方面也拓展了学生的知识面,激发了学生对祖国的热爱之情。