19*谈创造性思维公开课教案

《谈创造性思维》

教学设计

单位：洪河中学校

设计者：王雪波

《19.谈创造性思维》教学设计

洪河中学校 王雪波

教材分析：

本文是部编版九年级上册第五单元议论文单元的第三篇课文，属于自读课文。教学时首先应抓住议论文的文体特征来引导学生学习。其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断。第三，把握本文的论证方式及其论证方法及作用，品味文中设问句的表达效果，培养议论文的阅读能力。最后，激发创造火花，展示创新魅力．培养学生的创新意识。

教学本文，可采用问题式导读法，解决问題时，要以学生为主体，引导学生自主探究，还课堂以活力．使议论文教学多些情趣，多些生机。

教学目标：

1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。

2.理清文章阐述问题的思路，理解观点与材料之间的关系。

3.培养创新意识，学习做一个富有创造性的人。

教学重点：

1.

了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。

2.

培养创新意识，学习做一个富有创造性的人。

教学难点：

理清文章阐述问题的思路，理解观点与材料之间的关系。

教学方法：情境创设法、问题引导法、合作探究

课时安排：1课时

教学过程：

一、组织教学：

二、创设情境，导入新课：

同学们，我们先来看一张图片（出示幻灯片），大家畅所欲言，看看图中是什么？（生回答：奖杯、两个人头）我们再来看一个问题（出示幻灯片）四个选项你会选择哪一个？并说明理由。

学生可能会回答：A 唯一的没有角的图形B 唯一一个仅由直线构成的图形 C 唯一的非对称性图形 D 唯一一个由直线和曲线构成的图形 师总结：由于我们观察图形的角度不同，所以四种答案都正确。可见，很多时候，事物的正确答案并不是唯一的，那么我们如何去寻求多种答案呢？让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格的《谈创造性思维》。

设计意图：创设情境，通过观察图片回答问题，既调动了学生学习的积极性，又让学生在轻松愉快的氛围中进入新课的学习，同时也让学生直观地认识到事物的答案不止一个的事实。

三、新课

（一）了解学习目标（幻灯片出示）。

师：这是一篇自读课文，以自我学习体验为主，我们先来了解本课的学习目标。

1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。

2.理清文章阐述问题的思路，理解观点与材料之间的关系。

3.培养创新意识，学习做一个富有创造性的人。

设计意图：自读课文，学生在老师的引导下以自学为主，先明确学习目标，让本节课的学习有的放矢。

（二）走进作者

【罗迦·费·因格】1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

出示幻灯片，学生自读作者简介，了解作者。

（三）检查预习

1.

师：接下来，检查大家的预习情况，找同学读一遍以下字词，其他同学听读音是否正确。（幻灯片出示，找生读，齐读）

根深蒂固

孜孜不倦

汲取 锲而不舍

模式

驾驭

2.

还有几个词语需要大家理解，谁来回答？

生1：【根深蒂固】比喻根基深厚牢固，不可动摇。

生2:【孜孜不倦】勤奋努力，不知疲倦。

生3：【不言而喻】不用说就可以明白。

生4：【锲而不舍】指雕刻一件东西，一直刻下去不放手，后比喻做事有恒心，有毅力。

3.

师总结：同学们字词掌握得很好，我们要再接再厉，只有夯实了基础，才能更好地理解课文。

设计意图：检查学生字词自学情况，文从字顺，只有会读、懂得词语的含义才能更好的理解课文，这是理解课文的前提。

（四）速读课文，理清作者论证思路

师：我们看课文的标题，你能得到哪些信息？

生可能会回答：1、这是一篇议论文。2、题目是本文的论题。

师：请同学们速读课文，思考：（1）作者一开篇就提到创造性思维了吗？这样的开头有什么好处？（2）作者围绕“创造性思维”论述了哪些问题？你能从文中找到答案吗？

（1）没有，先用图表提出一个问题，直观形象，新颖别致，使抽象的议论变得生动形象，浅显易懂，易引起读者的阅读兴趣。而后分析，引出事物的正确答案不止一个的结论，进而引出观点，使人易于接受。

师：这个观点的言外之意是什么？

我们要做一个富有创造力的人。（中心论点）

（2）

生1：创造性思维必备的要素

生2：有无创造力的人的区别

生3：怎样成为富有创造力的人

师：你能从文中找到这些问题的答案吗？

生：（1）知识渊博

（2）有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

生：拥有创造力的人留意自己内心细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变成现实。

生：（1）要经常保持好奇心，不断积累知识

（2）不满足于一个答案。而去探究新思路，去运用所得的知识。

（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

师：谁能说说作者的论证思路是怎样的？

作者首先提出一个问题，得到事物的正确答案不止一个的结论，进而引出“不满足一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”观点，然后作者围绕“创造性思维”论述了创造性思维必备的要素和有无创造性思维的人的区别两个问题，最后总结全文，怎样才能做一个富有创造性的人。本文的论证环环相扣，逐层深入，思路清晰。

设计意图：帮助学生梳理作者的论证思路。

（五）精读课文，感悟论证技巧

1、体会过渡段和设问句的作用：

师追问：老师在刚刚的巡视中发现，很多同学都快速找到了黑板上的问题？你是怎么做到的？

生1：关注过渡段

生2：关注结尾的总结句

生3：关注设问句

生 ：……

同学们找到了提炼作者观点的小窍门，真是太棒了，给你们点赞！老师要问问大家设问句和过渡段在文中有什么作用呢？

（1）提醒注意，引发读者思考。

（2）起承上启下的作用，使文章结构严谨，行文流畅。

同学们，在阅读议论文时，我们要重点关注题目、首尾段、总结句、中心句、过渡句、设问句、反问句，它们不仅能帮助我们准确把握文章内容，找到中心论点，还能帮助我们快速理清行文思路，让我们的阅读事半功倍。

设计意图：让学生体会议论文中中心句、总结句、过渡句、设问句、反问句的作用，以及对提炼概括作者观点妙处。

2、体会各种论证方法的作用

师：为了让自己的观点更有说服力，作者是如何来论证的呢？快速浏览课文，圈点批注，体会论证方法的作用。

举例论证：

①谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。

②罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

这两个事例具体有力地论证了创造性思维，有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识的观点，使论证更有说服力。

③举了贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子，论证了他们具有创造力的关键是“关注普通，甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。从而说明认为自己不具有创造力的人，其实不是没有创造力，而是因为自我压制，埋没了自己的创造意识。由此得出“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这一结论。

道理论证。引用心理学专家小组调查研究的结论，回答了第9段提出的两个问题，更具有权威性和说服力。

（六）拓展迁移，突破难点。

本文运用摆事实讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样成为一个富有创造性的人，极具说服力。我们在写议论文时也应将举例论证和道理论证紧密结合起来，更好的证明自己的观点。接下来，老师考考大家会不会使用论据来证明观点。

1、下面这则材料能否替换文中约翰古登贝尔克的例子？为什么？

约翰古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约输古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

不能替换。文中列举了约翰古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械一一萄萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。而给出的材料主要介绍了约翰古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

2、“拥有创造力的人留意自己细小的想法”除了莎士比亚、贝多芬、爱因斯坦以为你能再举例说明一下吗？

瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；牛顿创立万有引力说，是从苹果落地的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出的细小的想法”开始的。

四、课堂小结：这节课，我们运用议论文相关知识研读了《谈创造性思维》，课堂上的诸多问题，同学们都给我老师不一样的答案，这也是创造性思维的体现，愿我们都做一个富有创造力的人，让民族因我们而崛起，让国家在我们手上走向富强。

五、布置作业：搜集名言，为最后一段的观点做论据。

六、板书设计

谈创造性思维

罗迦·费·因格

引论：提出问题，引出观点。

本论：创造性思维必备的条件

有无创造力的人的区别

结论：怎样成为一个富有创造力的人