任务三 尝试创作板书设计及意图

《尝试创作》教案

写作背景：

初中阶段，大多数老师不会鼓励学生写诗歌，他们认为诗是一种没用的文体，教材中也只是教他们写记叙文、议论文、说明文、应用文，诗歌只要了解一下就可以了。诗歌是一种有别于小说、散文等的文学体裁，它的自由、抒情、凝练、含蓄、象征性等特点决定了它的创作是一种非常个人化的过程。其实，诗歌创作是任何一种文学体裁创作的基础。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”（《教育的艺术》）。诗歌可以感染学生的心灵，陶冶学生的性情，培养学生的文学纯正趣味，提高学生的文学综合素养。要通过激发学生的想象力，训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生的语言应用和表达能力，并自觉灵活地迁移到作文实践中，提高写作水平。

学情分析：

九年级语文上册第一单元的《写作》中要求学生写诗歌。学生是活生生的人，也有感情要抒发。生活中的人、事、物都可能触发我们的情感，诗歌便是情感抒发的最好方式。

九年级学生有较强的写诗欲望，但写诗不能随意，不能想怎么写就怎么写。写诗入门要从易到难，遵循一定的规律反复历练。先写出诗的模样，然后进行修改润色，把诗味写得更浓一些，由浅入深地训练。同时，学会使用意象，懂得有目的地借助景物渲染某种心情，讲究诗的节奏感和韵律，这样创作出来的诗才算入门作品。

教学目标：

1.借诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养。

2.借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。

3.展开联想和想象创造诗歌悠远的意境。

教学重难点：

重点：展开联想和想象创造诗歌悠远的意境。

难点：培养学生用精炼的语言来表达情感。

教法与写法：

教法：注重启发，调动学生思维；创设情景，激发学生兴趣；通过练习，使学生形成技能。

学法：利用学生已有的诗歌知识、根据初中生对诗歌的浓厚兴趣，指导学生通过感受、思考、归纳，由感性认识上升到理性认识，由零星认识上升为系统把握，最后由知识上升为能力。

探究新课

教学过程：

教学环节

教学策略

诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之一、导入写作。(约3分钟）

母”“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世，让学生逐步认识设计意图

教师随笔

自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透到诗歌对于学习语文出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和杰出的重要性，鼓励学生写的智慧，遨游于诗海，其乐无穷。同学们，让我好诗歌。

们一起走近诗歌，学习写诗歌。

一、怎样的诗歌才是真正的诗歌？

1. 打油诗、梨花体诗都不是真正的诗歌，它们的共同特点是：都没有意象、意境，只是分行排列而已；都没有借助意象抒情，只是大喊大叫而已。

2. 观察诗句。

a. 骄傲，使人落后；虚心，使人进步。

b. 墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。

(a句是改写***的名句而成，这不是诗，最多只能是格言。而同样表达此意的，b句（冰心的《春水》）才是真正意义上的诗。诗要有意象。）

c.春天是个贼，窃走了我的心。

二、写作形你是我早上的包子，中午的馒头，晚上的咖

成。(约24啡。 分钟）

d.我像爱读金庸小说那样爱你，我像爱电脑游戏那样爱你。

cd两句缺乏美感。诗歌选择的意象必须是鲜开拓学生视野，深明、突出而有力的，而且意象要能给人以美感。化对诗歌的认识，为诗如果选择缺乏美感的意象，那只能破坏美感，失歌创作积淀必要知识。

去诗意。

3. 古诗也以意象来抒情。

以下诗句分别抒发的是什么感情？找出其意象。

(1)慈母手中线，游子身上衣。（孟郊《游子吟》）

由浅入深，引导学(2)本是同根生，相煎何太急？（曹植《七步生关注有着明显诗歌诗》）

特征、意象鲜明的新(3)在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（白诗。

居易《长恨歌》）

(4)桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 这些诗句分别抒发的是母子情、兄弟情、爱情、友情。这些诗句为什么能拨动我们的心弦，关键在于一个“情”字。无情即无诗，诗是跳出来的心。诗，首先以情动人，写诗，首先要酝酿感情。

4.什么是诗？

诗是一种有意象、意境，能引起读者想象，唤起情感共鸣，带给读者强烈的审美体验，且具有音乐韵律美的文学体裁。

①要有浓烈的感情和鲜明的节奏：情感美、音乐美。

②要有鲜明形象，做到情景交融：意象美、意境美。

③要有新颖的构思和奇特的想象：构思美、想象美。

5.诗歌的特点举例。

(1)用意象反映生活。如海子的《面朝大海，春暖花开》：

从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福 我只愿面朝大海，春暖花开

(2)具有浓郁的抒情性。如《孩子，快抓紧妈妈的手》(节选）：

孩子

快

抓紧妈妈的手 去天堂的路 太黑了 妈妈怕你 碰了头 快

抓紧妈妈的手 让妈妈陪你走

妈妈

我怕天堂的路 太黑

我看不见你的手 自从

倒塌的墙 把阳光夺走 我再也看不见

你柔情的眸

孩子 你走吧 前面的路 再也没有忧愁 没有读不完的课本 和爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的模样 来生还要一起走

……

一首《孩子，快抓紧妈妈的手》在网上一出现，便被广为传诵。这首写给汶川大地震中遇难孩子和母亲的诗歌，在央视、东方卫视、湖南卫视等多家电视台赈灾节目中被朗诵，被《南方日报》等全国近百家报纸刊登，甚至法国的一家报纸也用整版刊登了这首诗歌，人们听到和看到这首诗后最多的反应就是“我哭了”。法国巴黎埃菲尔铁塔下，在千余名旅法华人为遇难同胞举行的烛光祈福会上，当一名女子读到这首英文版的诗歌时，在场的人再也忍不住悲痛的泪水。

(3)大胆神奇的想象。如《我爱这土地》：

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

又如《露》：

我在嫩绿嫩绿的草叶尖上/我在张开惺忪睡眼的花心里/我没有向人们说：“勿忘我”

清晨和黑夜/我自生又自灭/我不是星星的眼泪/也不是璀璨的明珠/我就是我/一滴纯洁的甘露/很少人注意我，我不抱怨/那——又有甚么要紧？/阳光明媚的清早/我会升华成一朵/美丽的洁白的云

(这首诗用拟人的手法，让露自述，角度新，想象丰富。写露珠在草叶尖上、花心里，不声不响，不大引人注意,但纯洁、清澈，自生自

灭，在“阳光明媚的清早”，还会“升华成一朵美丽的洁白的云”。）

(4)语言精练，常使用比喻、象征、押韵等修辞手法。

时间

时间是夹卷着冰雪的风暴，

会染白我们青春的额头。

时间是一道湍急的江流，

会淹没我们生命的行舟。

友情

友情是一缕和煦的春风，

会拂去我们眼角的泪痕。

友情是一抹明媚的阳光，

会照亮我们孤寂的心房。

一代人

顾城

黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明

二、写法举例

(一)形式：音乐美、结构美(分行、押韵、排比、反复等）。

1. 现代诗歌要分行分节，但分行写的不一定是诗。

2. 诗可以押韵，也可以不押韵，但押韵的不一定是诗。例如：

断章

卞之琳

你站在桥上看风景，

看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

(不押韵，是诗）

大海啊，你全是水。

骏马啊，你四条腿。

通过例文引领，组织讨论诗歌的写作要求和写作技巧，让学生做到心中有数，掌握一定的写作方法。

美女啊，你说你多美

鼻子下还长着张嘴。

(押韵：但不是诗）

(二）立意：思想深刻、情感真挚——情感美、构思美。

千古文章意为高——深刻。例如：

热爱生命

汪国真

我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 千古文章意为高——内涵丰富。例如：

篱笆那边

艾米莉·狄金森

篱笆那边 有草莓一棵 我知道，如果我愿 我可以爬过

草莓，真甜！

可是，脏了围裙

上帝一定要骂我！

哦，亲爱的，我猜，如果

他也是个孩子

他也会爬过去，如果他能

爬过！

(三）内容：意象美，意境美，想象美。

意象，指诗歌中承载了诗人情感的景或物。如余光中的《乡愁》。 意境，指作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。

错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客……

(四）语言：凝练美。例如：

见与不见

仓央嘉措

你见，或者不见我 我就在那里 不悲不喜

你念，或者不念我

情就在那里 不来不去

你爱，或者不爱我 爱就在那里 不增不减

你跟，或者不跟我 我的手就在你手里 不舍不弃

来我的怀里 或者

让我住进你的心里 默然相爱 寂静欢喜

1. 仿照下列例子，选取一个意象，写一首小诗。示例：

墙角的花！

通过学生仿写诗歌，交流诗歌，明确语言特点，进一步了

解诗歌的特点和写作技巧，为课下完成诗歌的写作作铺垫。

三、写作展示。(约15分钟）

你孤芳自赏时，

天地便小了。

仿写参考：

忙碌的人，

云端的月，

你放下包袱时，

你遍洒光华时，

世界便轻了。

夜晚便亮了。

井底的蛙，

池塘的水，

你自鸣得意时，

你静止不动时，

天地便小了。

波澜便躲了。

2. 依据下列的示例仿写，要求句式、结构与示例相似，不得选择“月”“湖”“鱼”作为描述对象。示例：

弯月落在湖水中；

鱼儿游去了，

碎得月影半池——

听见了嫦娥幽怨的歌声么？

仿写参考：

残花缀在繁枝上；

鸟儿飞去了，

撒得落红满地——

听见了花儿落地的叹息么？

四、总结提高。(约3分钟）

现代诗写法指导：

帮学生梳理诗歌

1. 内容上：丰富的意象，美丽的想象，平凡的特点及写法，使其明中看到不平凡。

2. 思想上：要写出动人的情意。就是说，要加入个人的情感和体会。

3. 形式上：要分行分节，可以依句分行分节，也可以依内容分行分节。大多还要讲求押韵，语言精练。

确写作的基本要求。

拓展延伸：付老师诗歌作品展示

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永恒的美丽（四章） 生命本不能永恒，但谁能用自己短暂的一生展示一种生命之美，谁就能因此而获得永恒！短暂的美往往是永恒的…… ——题记

昙花

黄昏含苞待放

清晨花落枝空

那属于我的美丽和浪漫啊

永远只有

短短的一夜

冰花

那个冬日的清晨

我是怎样的惊喜呀

梦里不知几时模糊的

你的面容 此时

已凝成窗上绝美的冰花

梦花

梦笔生花

烟花

烟花不是虹

但她 依然在夜空里

做着

同样缤纷的梦

然后 生出流传千古的诗篇

这一段太白轶事

时常萦绕

在我苦苦追寻的梦里

献给老师的歌

粉笔染白了你的双鬓 墨水在你指尖盛开鲜红的花

课堂上你那充满智慧的箴言

是洗涤灵魂的清泉 课下一句句贴心的话语

仿佛是冬阳

温暖人心

讲台前挺立的不只是你的形体

传给我们的

还有那不屈的民族魂

你撒下了希望的种子

南湖画舫

从迷蒙的烟雨中走来

依稀还带着历史的芬芳

雕栏红胜火

画栋上映着点点金光

南湖的水波轻轻荡漾

梦想在我们心中

发芽生根

传承孔夫子千年的精华

培育栋梁是你不容推卸的责任

跟随行知先生的脚步

你最热切的期望就是那一句

那一句金石铿锵、掷地有声的话桃李满天下

拂面的细柳也悄声呢喃

说的都是你吗？

———南湖画舫

有人说你是春雷

惊动八方的云

有人说你是海潮

冲破钢铁的桎梏

还有人说你是星星之火

点燃了革命的火种

你是光辉的见证

记载了灿烂的篇章

我说你更像是一轮冉冉升起的红日

预示中华民族的未来

如火炬 照亮华夏儿女前行的道路

似灯塔

指引炎黄子孙奔赴的方向

你，不仅仅是先驱的足迹

更是来者的号角在响

亳州的路

这是一片神奇的土地，她的路有千万条——题记

亳州多么神奇

亳州多么神奇

她那里有一条哲人路

她那里有一条建功路

骑青牛的老子

掷下《道德经》一卷 四色的旗帜和运兵道

曾留下多少谜孔子献的白鹅

还飘在涡河湾

团 观鱼乐的庄周

留下滔滔《南华篇》

克了袁绍

征了乌桓 柱国的虚名

哂在龟尾摇曳的泥水间

圆了文姬的还乡梦

留下《胡笳》任人大道无为和为贵 鲲鹏遮日又蔽天 哲人深思耀千古 涡水渔曲又唱晚

倒履相迎

纳计巧破敌 弹 青眼有加

对云长有知遇之恩 广辟招贤馆

他任人唯贤

青梅煮酒

震慑英雄胆 连年征战

白骨露于野 统一北方

浮世若等闲

亳州多么神奇

她那里有一条文采路

夜空中静静飞翔的乌鹊

有没有找到栖息的树枝

风姿绰约的洛神仙子

谁又会是她意中的情郎 东临碣石

诗人的胸怀可比天空 七步成诗

温暖了哥哥冷酷的心 乱世的星空

文学的星星如此闪亮 三曹七子

竟留下多少光辉的诗篇

亳州多么神奇

她那里有一条医者路

妙手巧回春

中原大地金针忙

医者父母心

华祖庵里药飘香 东奔西走

消瘟疫于未发之际 南来北往

止万民于病痛之中 麻沸散中

病人减轻了多许苦痛 五禽戏里

亳人强身又体健

伟大的外科医生

史上第一例开颅手术 神奇的中医学

创造了一个又一个奇观

亳州多么神奇 板蓝根、白芍药

药文化的路漫长

古井贡、老高炉

酒文化的路辽远 老中青

亳州的历史和希望

谯涡蒙

涡水带上的明珠一串 北面老城

花戏楼的魅力散不尽 南部新区

她的儿女在这里发展

亳州的路到底有多少条

欢迎你亲自来看看

小结，布置作业

课下创作一首现代诗歌

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